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《绝对值》教学设计(3)

《绝对值》教学设计（3）

一、教学题目：绝对值

二、教学目标

1、使学生进一步掌握绝对值概念；

2、使学生掌握利用绝对值比较两个负数的大小；

3、注意培养学生的推时论证能力

三、教学重点和难点

负数大小比较

四、教学手段

现代课堂教学手段

五、教学方法

启发式教学

六、教学过程

（一）、从学生原有认知结构提出问题

1、计算：|＋15|；|-|；|0|

2、计算：|-|;|--|.

3、比较-(-5)和-|-5|，＋(-5)和＋|-5|的大小

4、哪个数的绝对值等于0?等于?等于-1?

5、绝对值小于3的数有哪些?绝对值小于3的整数有哪几个?

6、a，b所表示的数如图所示，求|a|，|b|，|a＋b|，|b-a|

7、若|a|＋|b-1|＝0，求a，b

这一组题从不同角度提出问题，以使学生进一步掌握绝对值概念

解：1、|＋15|＝15，|-|＝，|0|＝0

让学生口答这样做的依据

2、|-|＝||＝|，|--＝-（--）。

《绝对值》教学设计(3)全文共1页，当前为第1页。说明：“||”有两重作用，即绝对值和括号

《绝对值》教学设计(3)全文共1页，当前为第1页。

3、因为-(-5)＝5，-|-5|＝-5，5＞-5，

所以-(-5)＞-|-5|。

这里需讲清一个问题，即-(-5)和-|-5|的读法，让学生熟悉，-(-5)读作-5的相反数，-|-5|读作-5绝对值的相反数

因为＋(-5)＝-5，＋|-5|＝，-5＜5，

所以＋(-5)＜＋|-5|

4、0的绝对值等于0，±的绝对值等于，没有什么数的绝对值等于-1(为什么?)用符号语言表示应为：

|0|＝0，|＋|＝|，|-|＝。

这里应再次强调绝对值是数轴上的点与原点的距离，并指出距离是非负量

5、绝对值小于3的数是从-3到3中间的所有的有理数，有无数多个；但绝对值小于3的整数只有五个：-2，-1，0，1，2

用符号语言表示应为：

因为|x|＜3，所以-3＜x＜3

如果x是整数，那么x＝-2，-1，0，1，2

6、由数轴上a、b的位置可以知道a＜0，b＞0，且|a|＜|b|

所以|a|＝-a，|b|＝b，

|a＋b|＝a＋b，|b-a|＝b-a

7、若a＋b＝0，则a，b互为相反数或a，b都是0，因为绝对值非负，所以只有|a|＝0，|b-1|＝0，由绝对值意义得a＝0，b-1＝0

用符号语言表示应为：

因为|a|＋|b-1|＝0，所以a＝0，b-1＝0，

所以a＝0，b＝1

（二）、师生共同探索利用绝对值比较负数大小的法则

利用数轴我们已经会比较有理数的大小

由上面数轴，我们可以知道c＜b＜a，其中b，c都是负数，它们的绝对值哪个大?显然＞引导学生得出结论：

两个负数，绝对值大的反而小

《绝对值》教学设计(3)全文共2页，当前为第2页。这样以后在比较负数大小时就不必每次再画数轴了

《绝对值》教学设计(3)全文共2页，当前为第2页。

（三）、运用举例变式练习

例1比较-4与-|—3|的大小

例2已知a＞b＞0，比较a，-a，b，-b的大小

例3比较-与-的大小

课堂练习

1、比较下列每对数的大小：

与；|2|与；-与；与

2、比较下列每对数的大小：

-与-；-与-；-与-；-与-

（四）、小结

先由学生叙述比较有理数大小的两种方法——利用数轴比较大小；利用绝对值比较大小，然后教师引导学生得出：比较两个有理数的大小，实际上是由符号与绝对值两方面来确定学习了绝对值以后，就可以不必利用数轴来比较两个有理数的大小了

七、练习设计

1、判断下列各式是否正确：

(1)|-01|＜|-001|；(2)|-|＜；(3)＜；(4)＞-

2、比较下列每对数的大小：

(1)-与-；(2)-与-0273；(3)-与-；

(4)-与-；(5)-与-；(6)-与-

3、写出绝对值大于3而小于8的所有整数

4、你能说出符合下列条件的字母表示什么数吗?

《绝对值》教学设计(3)全文共3页，当前为第3页。(1)|a|＝a；(2)|a|＝-a；(3)＝-1；(4)a＞-a；

《绝对值》教学设计(3)全文共3页，当前为第3页。

(5)|a|≥a；(6)-y＞0；(7)-a＜0；(8)a＋b＝0

5若|a＋1|＋|b-a|＝0，求a，b

八、板书设计

2．3绝对值（2）

（一）知识回顾（三）例题解析（五）课堂小结

例1、例2

（二）