假分数化成整数或带分数.docx

2014

2014年上学期

授课时间课题

教学目标

教学重点教学难点教学准备

第周星期第节累计节 月日假分数化成整数或带分数 教师批注

1.经历假分数化成整数和带分数的探索过程，知道带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数。2.通过画图、分析、说理等数学活动，进一步发展学生的数感，培养分析、比较、抽象、概括等数学思考能力。

在自主探索与合作交流的过程中，增强学生主动探索与合作的意识，树立学好数学的信心。

知道带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整

数或带分数。

会把假分数化成整数或带分数。课件

教学过程：

一、谈话回忆，引入新课

同学们学了真分数、假分数吗？什么是真分数？什么是假分数？下面分数哪些是真分数？哪些是假分数？

观察以上假分数，根据分子能否被分母整除这一特征，假分数可以分成几类？

板书：假分数

分子是分母的倍数——整数

分子不是分母的倍数

【设计说明：让学生结合具体的例子说说假分数的意义，勾起学生对已学知识的回忆，从而为下面的新课教学做好铺垫。】

二、探究新知

（一）认识带分数

出示例题的情境图：他们在吃橙子，小明吃了一个半。问：一个半怎样用分数表示？

1

让学生自由说说，再引导学生理解“一个半”是1+2的和。

师提示：1＋

1 1 1

的和可以写成1 板书：1

2 2 2

1

师指出：像1

3 17

，1 ，6 ……这样的分数，叫带分数。

2 4 29

观察这些带分数都是怎样组成的。(由整数和真分数组成的）你会读出这几个带分数吗？

1

（板书：1 读作：一又二分之一）

2

你能用分数表示其他同学吃的橙子吗？

小结：带分数都是由整数部分和分数部分组成的，带分数都比1大。

【设计意图：体验了对这个概念理解的思维过程，形成了深刻的记忆能力，从而在应用这个概念时不会出现一知半解的现象。】

(二)

1）出示例4，请学生看图说出假分数。（71页图）

老师指出：这里都把一个圆看作单位“1”。

提问：(l)它们的分数单位分别是什么？它们各有几个这样的分数单位？

学生以小组为单位讨论第（2）个问题。

4

请小组代表发言：

8

=1， =2

4 4

请问：你是怎样得到这两个结果的？

4

学生汇报，可以从以下两个方面说：一种是看图直接得出

4

8

=2,一种是根据分数与除法的关系得到结果。

4

=1，

老师强调指出：因为4个是1，而8÷4=2，所以8个是2，也就是=8

÷4=2

提问：这两个结果都是什么数？你发现在什么情况下，假分数能化成整数了吗？

小结：当分子是分母的倍数时，假分数可以化成整数。

【设计说明：这一环节的教学，把假分数化成整数时，先要让学生根据假分数的意义进行思考。在这个基础上，再启发学生根据分数与除法的关系计算结果，并把用不同的方法求得的结果进行比较，体验到解决问题的方法可以是多样的。】

2)

（1）

5

把4化成带分数。

5 11

4 4

怎样把这个假分数化成带分数？

5

提问： 的分子还是分母的倍数吗？这种情况怎样化？

4

13

（2）提问：把

5

化成带分数，怎样化？

学生独立完成，写在练习本上，然后集体订正。

13 3

=13÷5=12

5 5

小结：假分数化成整数或带分数的方法是什么？

(1）分子是分母的倍数时，化成整数，用分子除以分母，商是整数。

(2）分子不是分母倍数时，化成带分数，用分子除以分母，数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。

【设计意图：体验了对这两个概念理解的思维过程，形成了深刻的记忆能力，从而在应用这两个概念时不会出现一知半解的现象。这样的教与学过程同时能给于学生一个充分表现自己的学习舞台，也能给于学生一个充分体现自主学习的空间，让学生的智力因素，能力因素都能得到最大限度的发挥。】

三、方法应用

先读出下列各带分数，再说一说整数部分和分数部分分别是多少。

7 19 31

把

、 和 这两个假分数化成带分数。

4 8 10

用分数表示下面各题的商，能化成带分数的就化成带分数。

9÷4 27÷8 50÷11 学生在本子上独立练习，同时指名三位学生板演，教师结合板演进行讲评。

指导学生完成教材第71页的“做一做”。

完成教材第72页的第4题。

归纳：把假分数化成带分数，用分母除分子，不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。

【设计意图：实践是检验真理的唯一标准。对概念的理解和掌握如何？应用是最好的方法。应用练习要力求形式多样，内容丰富。要着力于把练习置于不同的生活情境中，用不同的语言来表达，从而使学生达到对概念的真正理解和灵活运用。】

四、梳