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语文课程设计总结六篇

语文课程设计总结范文1

在《九年义务教育活动课程指导纲要》中把“语文活动课”定义为：

“活动课程是在学科课程之外，学校有目的，有方案，有组织地通过多种

活动项目和活动方式，综合运用所学学问，开设以实践性、自主性、趣味

性、制造性以及非学科性为主要特征的课程体系。”[1]简洁地说，学校

语文活动课就是一门以同学为主体老师为指导的社会实践课程，也是同学

在老师的引导下，有方案有目的地运用现有的语文学问和技能，通过合作

等方式进行的实践学习活动。活动的主要目的是促进同学语文学问与力量

的提高，从而形成新的语文力量和学问结构，同时也培育同学自主、合作、

创新精神的一门实践课程。

依据《九年义务教育活动课程指导纲要》可以明显区分出语文活动课

程与传统语文课程的差异。传统的语文活动课堂是以语文教材为着眼点，

同学在老师的引导下对课本进行听、说、读、写等综合力量的训练，老师

所采纳的也大都是灌输式的教学方式，这一教学模式导致了同学实践学问

的不足。另外传统语文教材具有很大的有限性，缺乏肯定的时代性与现实

性，同学通过对语文教材的学习并不能很好地与现实接轨。新型的学校语

文活动课程则在肯定程度上弥补了传统语文课堂的不足，与传统语文课堂

相辅相成，构成了语文课的整体。学校语文活动课具有开放性、科学性等

特点，它能够将学科学问与同学日常生活实际有机结合，在整体上促进同

学语文核心素养的全面提高。

一、语文活动课的现状分析

由于学校语文活动课兴起时间较短，一些详细的实施措施不足，一些

学校在详细教学过程中消失了较多问题，主要问题表现为语文学科性质的

混淆、老师过度夸高校生的自主性、忽视同学的差异性以及教学组织的滞

后性。

（一）语文学科性质的混淆

语文教育界曾对语文学科的性质进行了大争论，呼吁把语文课上成语

文课，而不是其他课程。通过长期探究，传统的语文课程在其形式上发生

明显转变，但性质混淆的误区仍在学校语文活动课堂中存在。语文活动课

程中常常消失的问题是语文老师对语文性质的理解不到位，如对语文学科

及其他学科的性质产生了混淆，把语文活动课上成了“地理课”、“历史

课”、“音乐课”等课程，使得语文活动课完全走了样，变成了一锅“大

杂烩”，正所谓“种了别人的地，荒了自己的田”。以苏教版八班级下册

的语文实践活动“社会热点问题研讨会”为例，一些语文老师在活动课中

大谈社会热点与政治要闻，同学们也激情澎湃，争论得热火朝天，不断举

例论证自己的观点。在这节语文活动课堂上同学虽然完全融入了课堂争论

中，老师对教学结果也甚是满足，一次语文活动课看似完善结束。但由于

老师在活动课程中忽视了语文学科的性质，一味地阐述政治观点，脱离了

语文活动主题，未能使语文活动课程发挥应有作用。

（二）老师过度夸高校生的自主性，忽视同学的差异性

语文活动课就是同学在老师的引导下能够自主、有目的地进行语文学

问与技能的学习，虽强调同学的主体但不能脱离老师的主导。一些语文老

师在理解上消失偏差，导致在详细的语文活动课程中忽视老师的主导性，

把课堂全权交由同学负责。然而过度放权于同学，必定会使活动课堂呈现

出一片混乱的局面。甚至有些老师直接把语文活动课定义为是同学的课堂。

有些同学对老师提出的详细问题敷衍了事，不经思考，直接照抄网络上一

些资源或者随便得出一些结论，看似有理有据，其实华而不实。一节语文

活动课下来，同学并没有学到详细有用的学问和技能，更不用说达到语文

活动课所要求的详细标准。

“在学校教育中，同学的学习活动往往受挫，不能顺当进行，消失诸

如学习动机低落，焦虑、紧急感剧烈，缺乏自信等其他问题。”[2]“学

困生”是实施义务教育制度国家普遍存在的问题，语文老师在详细活动课

程上要关注到同学之间的差异性，但这一基本问题往往得不到老师应有的

留意，致使一些同学游离于语文活动课堂边缘。语文老师在详细的活动支

配过程中会过于偏爱一些优秀生，对“学困生”则没有投入应有的关注。

对于“学困生”而言没有参加感，久而久之，使得他们在老师的忽视下渐

渐地远离语文活动课堂。

（三）教学组织的落后性

长期以来，传统的语文课堂呈现出一种教学效率低下的局面，教学质

量跟不上时代的进展需求。语文活动课虽然弥补了传统课堂的不足，但在

详细的语文活动课程的实施中，很多语文老师照旧根据传统的课堂教学模

式，采纳“满堂灌”的教学方式，完全照本宣科，毫无创新意识，使得原

本布满活力