克和千克的教学设计.docx

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《千克与克》的教学设计

理工大附小 唐云

教学目标：

知识与技能：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念；掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

过程与方法：让学生经历“称”的过程，通过各种活动让学生对重量进一步的体验，培养学生的估测能力；活动中，让学生学会与人合作，与人分享，培养学生统计、分析问题的能力。

情感态度、价值观：以多种形式的操作感知活动激发学生的学习兴趣，体验数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。

教学重难点：建立1千克和1克的观念，培养学生估量物体

质量的能力。

教学准备：多媒体课件、天平、砝码、硬币、盘秤、电子秤、水果、挂面、沙子、大米等各种物品。

教学过程：

一：创设情境、感知单位的重要性。

师：同学们，我给大家带来了2个西瓜，称的结果一个是7，一个是6000， 你们看这2个西瓜，差别会这么大吗？

生：要带上单位。

师：看来，只有数，没有单位不能表示物体的质量。今天我们就一起来学习有关物体的质量单位“千克和克”

二、实践体验，建立概念。

1、建立千克的质量观念。

（1）称一称。

师：要知道物品到底有多重，可以怎么办？生：应该用秤称一称。

师：你们都认识什么秤？生1：我认识弹簧秤。

生2：我认识盘秤。

生3：我认识电子秤和天平。

师：今天我们主要要用到盘秤和天平。谁知道盘秤怎么使用？生：现在什么也没放，指针指向0，如果指向1就是1千克，

指向2就是千克。

师：我们一起来看看盘秤的使用方法（出示音频播放盘秤的使用）

西瓜有7千克，那1千克到底有多重呢？

师：老师这里有1袋沙子，在盘秤上称一称，验证一下使用方法。

生：沙子放上去，指针指向1，这袋沙子是1千克。

师：在你们的桌上都放着规格一样的挂面，1袋挂面有多重呢？请你们称一称。

生：1千克。

（2）掂一掂。

师：请同学们把1千克的挂面放在手上掂一掂，左手掂完右手掂，感受一下这1千克的重量。

生：（操作感受）

估一估。

师：同学们都感受到了1千克的重量，现在我们进行一个小小的比赛。请同学们借助1千克挂面的质量带给我们的感受，估计一下你们小组带来的物品哪些合在一起大约重1千克，估好了用袋子装好放在秤上称一称。

生1：我们小组估计8个苹果大约重1千克。

生2：我们小组估计3个梨子大约重1千克。生3：我们小组估计11个橘子大约重1千克。师：现在你们就来称一称吧。

生：（把小组估计的水果放在秤上称。）生1：（8个苹果）多了一点。

生2：（3个梨子）也多了一点。

生3：（11个橘子）还是多一点。

师：那你们（生3）能不能调整一下？生：拿下来1个橘子。

师：大家快看，这回差不多是1千克。同学们真了不起，第一次估计1千克的重量就已经很接近了。刚才，小组在活动的时候，老师发现有1个小组的做法和大家不太一样，我们听听他们是怎么做的。

生：我们小组先是掂一掂2袋盐，再掂一掂2个梨子感觉有些轻，就又加了1个梨子，再掂一掂，差不多，才认为3个子的重量大约是1千克。

师：你们觉得这种方法怎么样？

生：这种方法很好，可以估计的更准确一些。

师：他们一边估计，一边比较，有一种严谨的学习态度，希望其他同学也能象他们小组学习。

[评析：这个活动是讨论—体验—交流—再体验的过程。让

学生在体验的过程中真正感受到估得比较准确的方法。当学生体验完，交流后有了进一步感受后，他们产生了再次体验、探究的需要。而这时让学生再次体验，学生的感受更深刻，人人都得到成功的体验。]

猜一猜。

师：老师这有两样东西，（出示：一大堆棉花，一小堆铁钉）你们猜猜哪个重？

生1：棉花重。师：为什么？

生1：因为棉花那么一大堆，比铁钉多，所以棉花重。生2：我猜可能一样重，因为铁沉。

师：到底谁说得对？你们自己想办法验证吧。生：（有的掂一掂，有的称一称）一样重。

师：那我想问问，刚才说棉花重的同学，你们现在有什么想法？

生：物体的轻重不能光看堆大，堆小。

师：是啊，物体的的体积大，但不一定重；体积小，不一定就轻。

[评析：设计“比一比”的游戏活动，学生很喜欢。孩子想

获胜的心理促使他们在活动时积极开动脑筋。整个活动学生是在积极、主动的状态下完成的。交流时，让学生感受到分享的快乐，让学生在轻松、平等的氛围里畅所欲言。值得一提的是，学生在活动中学会了猜想—验证这一科学的研究问题的方法。]

2、建立克的质量观念。

师：同学们知道了常用千克做单位表示物体的质量，我这有一枚2分硬币，我们称称它的质量。（放在台秤上）

生：太轻了，指针根本没动。

师：