木兰诗课件统编版语文七年级下册.pptx

部编版初中语文七年级下册

第二单元

9木兰诗

学习目标1、识记重点文言词语的意义和用法，背诵这首诗；理清全诗的故事情节，理解木兰的形象。2、学习本文详略得当的叙事方法。3、体会我国古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

中国有句古话叫“巾帼不让须眉”，同学们，你们知道这是什么意思?

巾帼一般是指妇女(是从女性的头饰来称的)；

须眉则是指壮年的男子(也是从头饰的样式而得的称呼)；

意思是：女子未必就比男子差,或是不比男子差。

背景介绍五六世纪时，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背景。

预习反馈读一读字音唧唧机杼可汗鸣溅溅燕山胡骑鸣啾啾朔气策勋jìjiūjīzhùKèhánjiānyānshuòxūn

文言知识积累文言知识积累(一)通假字对镜帖花黄(帖：同“贴”，贴上)(二)古今异义：1．军书十二卷古义：表示多数，不是确指；今义：数词，十二。2．从此替爷征古义：父亲；今义：爷爷。3．出郭相扶将古义：外城；今义：姓氏。4．双兔傍地走古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。5．赏赐百千强古义：有余；今义：力量大。

文言知识积累文言知识积累(三)一词多义1.帖：昨夜见军帖(文告)对镜帖花黄(同“贴”，贴上)2.市：愿为市鞍马(买)东市买骏马(集市)3.愿：愿为市鞍马(愿意)愿驰千里足(希望)(四)词类活用1.策勋十二转(名词用作动词，记录)2.愿为市鞍马(名词用作为动词，买)

文言知识积累文言知识积累(六)成语积累1.磨刀霍霍：本形容磨刀声响亮。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。例句：该国当局已经磨刀霍霍，很多居民担心他们可能采取报复行动。2.扑朔迷离：形容事物错综复杂，难于辨别。例句：这一切似乎相当合理，又饱含希望，然而，今年的变化却更加扑朔迷离。

用小标题的形式概括全诗情节，力求文字简洁、工整。代父从军（1-3）征战沙场（4）建功受封（5）辞官回乡（6-7）

1.在理解课文的基础上，说说内容的详略以及这样写的好处。家中（愿代父征）途中（辞家而去）战场（十年征战）朝堂（建功受封）家中（亲人团聚）——详写——详写——略写——略写——详写详写女儿情态略写英雄气慨合作探究

2.第三段用排比的句式把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写烦琐吗？交流：a.渲染战前紧张的气氛。b.战事紧迫。c.家人对木兰从军的重视。d.乐府诗常用的一种写法。3.写木兰的征途和战地生活时，诗中渲染了怎样的气氛?这跟表现木兰的思想感情有什么关系?交流：写征途，渲染悲凉气氛，借以烘托木兰思念亲人的感情；写战地生活，渲染紧张森严的气氛，借以烘托木兰的豪情壮志。

5.第六段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？交流：排比的修辞手法。表现了木兰欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。6.结尾附文在文中起什么作用？交流：对木兰的赞美，再一次表现木兰的机智、谨慎。4.第五段写木兰辞官还家，运用了哪些修辞手法？表现了木兰的什么情操？交流：夸张。写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄、向往和平的劳动生活的高尚情操。

总结概括花木兰的形象特点：既是巾帼英雄又是平民少女；她勤劳善良又坚毅勇敢；淳厚质朴又机敏活泼；热爱亲人又报效国家；不慕高官厚禄而热爱和平生活。

1.“问女何所思，问女何所忆”的问话人是谁？在民间讲唱文学中，演唱者往往有叙事人和故事人的双重身份，叙事人的语言与故事人物的语言有时是相融合一的。因此，这首诗中的“问女何所思，问女何所忆”，以及“女亦无所思……从此替爷征”可视为父母与女儿的问答，也可视为叙事人的拟问拟答。此外，这首诗中常以第一人称来叙事，即可看作木兰的自述，也可以看作叙事人的转述。问题探究

2.“雄兔脚扑朔”等四句该如何理解？第一，应该先明确这是一个生动的比喻。一次比喻在日常生活中那女性别特征特别明显，而在战场厮杀时，要分出男女就十分困难了。第二，应该进一步思考为什么要用这样一个比喻句借宿全诗。首先，这个比喻十分形象地解释了“火伴”们的惊讶，同时也是对读者必然产生的疑问做出一个合情合理的解答。其次，可以将这四句话看作是木兰对“火伴”的回答。再次，用雄兔雌兔来比喻人之男女，恰是民歌语言运用的特点。这一机巧的比喻，使全诗为之增色，锦上添花。此外，这四句诗被认为是吟唱者即叙事人对木兰的赞词，这种说法与将视为木兰对“火伴”的回答的