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例谈数学课堂教学中的常见误区

嵊州一中 叶国芳

以学生的发展为中心，为学生提供良好的学习环境，使学生主动参与、自主学习、积极探索、敢于创新的精神得到进一步的发展，这是新时代对数学教育的要求．在教学中，教师如何挖掘教材内涵，创设有利于培养学生思维能力的教学情境，如何引导学生感悟和体验，突出问题解决过程和学生思维过程的呈现，积极引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是数学课堂教学的一个主要课题．但在具体的课堂教学中，存在着诸如囿于教材、教法僵化、忽视素质、虎头蛇尾、泯灭火花、浅尝辄止等误区，与新课程教学理念相去甚远．下面，结合具体案例，谈谈教师在课堂教学中的常见误区，并提出具体对策，求证于方家．

一、囿于教材

案例一：一位高一教师上一堂“幂函数”的汇报课．应该说整节课的课堂教学开展较为顺利．从具体问题中概括出函数模型，然后引出幂函数概念，再师生探究幂函数性质．在讲

x完幂函数性质后，教师抛出课本上安排的本节的最后一个例题：证明幂函数f（x）= 在[0，

x

+）上是增函数，讲完后下课了．我觉得课本上安排的本节的最后一个例题与幂函数性质的联系较少，在这节课中讲这个例题，反而冲淡了重点，建议放在后面讲．在讲完幂函数的性质后，应编几个题目，让学生练一练，巩固本节课的重点——幂函数的性质，如编几道比较大小、给图选择、给图填空等题目，做到当堂内容，当堂巩固。

如补充练习（1），已知道2.4a﹥2.5a，则a的取值范围是

（2）图中C1，C2，C3为幂函数y=xa在第一象限的图象，则解析式中的指数a依次可取（）

A.4，－2，3 B.－2，3，4

3 4 4 3

C.－2 4 3 D. 3，4，－2

， ，

3 4 4 3

通过上述练习，尽管教材上的最后一个例题讲不掉了，但可以放到以后再讲，对当堂知识要趁热打铁，及时巩固，这样起到事半功倍的效果．我觉得，我们在教学中，要摆脱因“尊重教材”而囿于教材的现象．要在吃透教材精神的基础上大胆处理教材，进行有效的教学设计，对教材进行一番增、减、取舍、重组，进而把教材学术的形态转化为教学形态，也就是要我们在新课程观念的引导下，运用我们的智慧去创造性地使用教材，

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实现内容的优化重组，形成属于自己的个性化教学．

由于高一是新教材，有些地方编得不很成熟，这更加需要我们去钻研、处理教材。人教A版必修4第44页

例（1）求函数y=sin（1x??

2 3

），x∈[－2?，2?]的单调递增区间。

分析：我们可以利用正弦函数的单调性来求所给函数的单调区间。

解：令z=1x??，函数y=sinz的单调递增区间是[???2k?，?

?2k?]

2 3 2 2

由???2k?≤1x??≤??2k?，得

2 2 3 2

?5?

3

?4k?≤x≤?

3

?4k?，k∈Z

由x∈[－2?，2?]可知，－2?≤?5?

?4k?且?

?4k?≤2?

于是?1

12

≤k≤5

12

3 3

，由于k∈Z，所以k=0

我们采用的解法：画区间求交集，先对k赋值，得到若干个区间和[－2?，2?]，求交集。

我们在变式教学中：求函数y=sin（1x??

2 3

），x∈[－2?，2?]的单调递增区间。按教材

解法如下：

解：令z=1x??，函数y=sinz的单调递减区间是[??2k?，3??2k?]。

2 3 2 2

由??2k?≤1x??≤3??2k?，得??4k?≤x≤7??4k?，k∈Z

2 2 3 2 3 3

由x∈[－2?，2?]可知，－2?≤??4k?且7??4k?≤2?，于是

?7≤k≤1

12 12

3 3

，由于k∈Z，所以k无解，从而没有单调递减区间。

以上答案明显不对，应当修订解答为：

解：令z=1x??，函数y=sinz的单调递减区间是[??2k?，3??2k?]，

2 3 2 2

k∈Z。由??2k?≤1x??≤3??2k?，解得??4k?≤x≤7??4k?，k∈Z。

2 2 3 2 3 3

由题意可知，－2?≤7??4k?且??4k?≤2?，于是?13≤k≤5

，由于k∈Z，所以k=－

3 3

1，0

12 12

即函数y=sin（1x??

2 3

），x∈[－2?，