unit2healthyeating教学设计分析和总结.docx

教学设计：

《普通高中课程标准实验教科书英语》Model3Unit2Healthyeating

张富民（大厂第一回民中学）

教学内容：语言的运用（Usinglanguage）中的Listening，Reading，Speakingandwriting

一、设计思路：

1.指导思想及依据：

本部分教学内容是围绕中心话题进行听说读写的综合性练习。通过本单元话题学习，要实现语言知识、语言技能、学习策略、和价值观四个方面的有机结合。

⑴在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成用英语进行交际的能力。

⑵注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。

⑶发展学生的自主学习能力和合作精神。

⑷根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供充分展现的空间，拓宽视野，增强社会责任感，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力。

二、教材分析与学情分析

教材内容分析及教材处理：

本单元的中心话题是“健康饮食”，探讨各种食物对人体的作用，让学生了解饮食与健康方面的有关知识并且能根据所学知识审视自己、审视食物，提高自己饮食方面的意识，日常生活中少吃汉堡、薯条等高热量低营养食品，多吃水果、蔬菜和谷物，远离肥胖和亚健康状态。丰富饮食文化。为了围绕此中心话题开展听、说、读、写活动，本单元安排了八个部分：热身（WarmingUp）、读前(Pre-reading)、阅读(Reading)、理解(Comprehending)、语

言学习(Learningaboutlanguage)、语言运用(Usinglanguage)、小结(SummingUp)

和学习建议(LearningTip)

其中语言运用(Usinglanguage)部分的目的是让学生运用本课所学的语言知识与课文内容分进行听、说、读、写的综合训练。包括三项活动：

⑴.听（Listening）⑵读与讨论（Readinganddiscussion）⑶.说与写（Speakingandwriting表面是一些单项技能训练，比如Speaking或Writing，但其实是两项或三项技能的综合训练。Speaking的技能训练提供新课程标准所要求的意念项目，让学生分组讨论，改变了初中阶段给学生安排好示范性对话的做法，用专题会话（Themedconversation）的形式所设语言材料及创设的诸多情景，一方面，扩大了相关话题的信息输入，拓宽了学生的视野。另一方面也为学生提供了综合运用语言的空间。培养学生的实践能力和创新精神。

听力材料

是主体阅读文章的继续。王鹏去图书馆查找资料，在图书馆遇到饮食专家，于是王鹏向饮食专家请教有关膳食平衡的问题，发现他和雍慧的饭店提供的食物都存在片面性，从中学到了

许多有关健康饮食的知识，了解了营养不均衡的饮食对身体的危害。通过听，学生了解到哪些是能量食品（energy-givingfoods），哪些是健身食品（body-buildingfoods），哪些是保健食品（protectivefoods），还有两家餐馆所提供食物的营养和作用。

本部分有四个练习:

练习①：让学生练习三个表示疾病的英文单词的发音，并弄清楚它们所代表的疾病，为听力的理解扫除难词障碍。

练习②：要求学生听录音，把方框中的疾病名称和病因连起来。练习③：要求学生写出听力录音的大意。

练习④：要求学生在听录音，鳔胶王鹏和雍慧餐馆提供的食物中存在的问题以及各自所需补充的食物。

读与讨论（Readinganddiscussing）

是阅读部分继续讲故事。经过一段时间的磨合，王鹏和雍慧将菜单合并，决定合作，提供给顾客既有能量又有纤维的均衡饮食。富有戏剧性的是最后两人结了婚，过上了幸福的生活。在阅读中不仅让学生感受到故事的趣味性，还教会了他们如何改变饮食习惯，改善饮食结构，丰富饮食文化。阅读后设计了三个练习：

练习①：是让学生两人一组就阅读内容来讨论两个问题练习②：精读后的选择题，加深对文章的理解。

练习③：是再次让学生阅读，并在said的所有替换表达词下面划线。这个练习通过动手、动脑，丰富扩大学生的词汇量

说与写（Speakingandwriting）

说和写部分结合生活实际，让学生两人一组研究中餐并设计食谱，使学生将书本所学的知识运用到实际生活中，锻炼其口语和书面表达能力。

总之，课堂教学围绕学生的生活体验展开，旨在引导学生通过学习进一步反省自己的饮食习惯，改善饮食结构，在交流中，学生有机会将书本所学到的知识与生活实践相结合，锻炼其听力与写作能力。

教具：图片、录音、电脑、幻灯、黑板

教学目标

学生能听懂文章大意，识别语段中重要信息并进行简单的推断。

学