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大气压教学设计
大气压教学设计全文共1页，当前为第1页。
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课题
14.3大气压强
课型
新授
?
教
学
目
标
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知识
技能
1、了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。
2、了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。
3、了解抽水机的工作原理。4、了解生活中大气压强现象。
过程
方法
1、?通过观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位，培养学生分析能力和观察能力。
2、?通过观察感知人类是如何利用大气压强的，体会物理知识对人类生活的影响。
情感
态度
1、?培养实事求是的科学态度。
2、?通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类的影响。
教学重点
大气压强的存在及产生原因。
教学难点
用所学知识解释生活中的大气压强现象。
教学用具
玻璃杯、水、硬纸片、皮碗、马德堡半球实验演示器、
教学过程设计
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
情境导入
演示实验：（1）将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后看到什么现象？
（2）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒立过来（暂不放手），问：如果放手，会出现什么现象？若将此玻璃杯倒立过来放入盛有水的水槽中去掉纸片，杯中的水又会有什么现象发生？
根据学生讨论的各种可能疑问适时引入新知识学习。
合作探究
1、大气压的存在
我们生活在大气中，那么大气对我们有压强吗？为什么？学生猜想
（1）由于空气有重力，所以对浸在其中的物体有压强。
（2）由于空气具有流动性，也像液体一样向各个方向都有压强。
下面我们来做几个实验：
（1）教师引导学生分析硬纸片在空杯上会掉下来，在托水的杯子中不会掉下来的原因。
（2）两皮碗的演示实验。
（3）介绍马德堡半球实验。（看幻灯片）
大气压教学设计全文共2页，当前为第2页。（4）学生上讲台做马德堡半球实验。
大气压教学设计全文共2页，当前为第2页。
总结：这些现象都能证明大气压强的存在。
同学们设计实验来证明大气压强的存在，分小组进行
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学生观察实现，并描述实现现象：第一次实验硬纸片掉下来；第二实验硬纸片没有掉下来。倒立放入水槽中杯中水无变化
学生讨论交流。
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学生根据液体压强的产生原因来猜想大气的压强。
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学生分析开始时的实验现象
学生观察实验，观看幻灯，了解大气压强的存在。
学生参与实验。
学生小组讨论、交流，积极参与。
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以演示实验引入达到激发学生兴趣，活跃学生的思维，鼓励学生参与意识。
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启发学生进行分析类比。
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指导学生认真观察实验过程，并进行分析。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
讨论、交流、回答。并互相竞争。
所以，把大气对浸在它里面的物体产生的压强叫做大气压强，简称大气压。（解释气体与大气、空气的区别）
2、大气压强的大小
引言：大气压强既然存在它究竟有多大呢？提出问题
（1）你们能自己设计实验测量出大气压强的大小吗？
学生分组互相协作完成“想想做做”实验后，粗略计算出大气压强的数值。分析实验中的误差（测力计的量程要大些）
（2）如何准确测量大气压强数值？托里拆利实验。介绍：实验原理、器材。实验过程让学生观看多媒体（教师用书光盘）。师生分析实验数据得出大气压的值。
总结：1标准大气压的数值：1标准大气压强相当于760mm高的水银柱产生的压强即1.013×105PaPa，约105Pa。就象10N的力作用在1平方厘米的面积上所产生的压强
学生思考：（1）玻璃管内水银面上方有没有空气？
（2）改用粗一些或细一些的玻璃管，对实验结果有无影响？
（3）如果在做此实验时，外界大气压强变化了，水银柱的高度是不是变化？
（4）玻璃管稍倾斜一点对实验结果有无影响？
（5）大气压能支持多高的水柱呢？
3、大气压的变化
提问：液体压强与液体的哪些因素有关？那么大气的压强与哪些因素有关呢？能否利用p=ρgh来计算大气压呢？
（1）大气压跟高度有关：不同的海拔高度，大气压的数值不同；在海拔3000m内大约每升高10m，大气压减小100Pa。
（2）天气的变化对大气压强也有影响。晴天的大气压比阴天大，冬天的大气压比夏天大。
（3）液体的沸点在气压减小时降低，气压增大时升高。
大气压教学设计全文共3页，当前为第3页。（4）气压计：用来测量大气压的仪器，气压计分两类：水银气压计和无液气压计（金属盒气压计），如果无液气压计上的刻度盘标的是高度，就变为高度计。
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4、大气压的应用
学生阅读课本第89页“想想议议”。小组讨论思考活塞式抽水机和离心式水泵的工作原理及过程。
课堂小结
学生观看录相，回顾本节知识
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