初中数学例题教学的优化设计-精品文档.pdfVIP

初中数学例题教学的优化设计

例题教学是数学教学中的重要组成部分，也是每一位数学

教师和学生几乎天天都在进行的一项活动。在大力倡导素质教育

的今天，应如何在例题教学中把素质教育落到实处，同时加强学

生数学素质的培养，关系到教师的教学观念、教学行为、教学方

法及对数学例题的认识，也关系到学生的学习行为、态度及对数

学例题的认识问题。

一、影响例题教学的几个因素

1数学的特点

抽象性是数学的最基本的特性，教科书中所表述的是数学知

识的逻辑体系，是经过加工整理的数学抽象思维的结果，这就容

易使我们的教学出现只重结果不重视数学思维活动过程的倾向。

因此，在教学中，教师应当为学生设计合理的教学情境，依据学

生的认知状况设计恰当的有层次性的问题，以充分暴露数学思维

的真实活动过程，让学生有机会经历数学的各个抽象阶段。

2初中学生的认知特点

学生获取知识的积极主动性，知识的量的积累在一定程度上

也取决于其心理倾向性。中学时代正是掌握知识的关键期，所以

中学教学的目的、教学方法、教学内容等都必需符合中学生的心

理特点和思维特点。

3学生数学学习的特点

数学学习的本质是学生的再创造。由于学生认知水平的限

制，决定了他们需要启发和引导。教师在充分了解学生的学习基

础上，要努力为学生提供使所学的数学知识与已有的经验建立内

部联系的实践机会。

4教师对例题教学的影响

根据教学实践我们知道教师的表达能力、组织能力、指导学

生学习状况的能力、思维的条理性及合理性等都影响学生的学习

效果和教师的教学效果。如果教师缺乏对先进教育教学理念的理

解，将直接影响到新课程教材实施的效果。

二、例题教学的优化设计

数学教学设计的核心是要充分展现和暴露思维过程，让学生

在获得知识的同时掌握思维方法，发展思维品质，提高学习能力，

获得创造性的体验。例题是数学知识的载体，是数学思想方法的

生长点，蕴涵着巨大的教育潜能，充分发挥和挖掘例题的潜在教

育功能是提高教学质量的重要手段。传统的例题教学设计的做法

是侧重于对所学知识内容的理解掌握和解题规范性的示范，常常

是就题论题，照本宣科。在新课程理念指导下，对例题教学设计

要充分体现新的教育教学理念，以例题为平台，给学生提供充分

展示自己才华的大舞台，让他们丰富的联想，自由的创造，深入

的探究，灵活的应用，深刻的反思。就此，结合本人教学经验，

认为例题教学的优化设计应从以下几个方面做起：

1创设情境的探究性学习

数学例题的设计可以通过各种问题情境的设置，让学生思维

层层深入，使教学过程充满生机与活力。问题情境的创设应具有：

启发性，问题情境能启发学生积极思考；目的性，问题情境应是

通往新知的桥梁；趣味性，能激发学生产生浓厚的兴趣；适度性，

问题的难易既是学生能力所及又能引发认知冲突；熟悉性，问题

是学生熟悉的生活情境和生产实际，学生能够主动积极的建构认

知结构。

2注意挖掘隐藏于例题中的数学思想方法

数学学科是知识和方法的有机结合，知识中蕴含着方法，方

法中渗透着知识。因此数学思想方法是处理数学问题的指导思想

和基本策略，是数学的灵魂。如果把数学思想方法掌握好了，在

数学思想和方法的指导下运用数学方法驾驭数学知识，就能培养

我们的数学能力，使数学学习变的较容易。学生掌握了数学思想

方法还有利于学习的迁移，从而可以极大的提高学习质量和数学

能力，促进形成良好的数学认知结构。

例如，当我们研究问题“对于面积为1的矩形来说，它的周

氏的最小值是多少?对于周长为3的矩形来说，它的面积的最大

值是多少?”时，如果单纯从代数角度考虑，设所求矩形的边长

为x和y，可列出方程：x?y=1及x+v=3/2，解决起来非常困难。

如果我们换个角度，把方程x?y=1及x+y=3/2分别变形为y=1/x

和y=-x+3/2，这时就是我们熟悉的反比例函数和一次函数，在

直角坐标系中作出它们的图象。结合着图象，很容易理解“当面

积一定时周长存在最小值，当周长一定时面积存在最大值”，于

是就求出上面问题中周长的最小值是4，面积的最大值是9/16。

3构建模型，培养学生应用意识

新《课程标准》提倡以“创设情境――建立模型――解释、

应用与_拓展”的基本模式展示教学内容，这种方式就是数学建

模活动，其本质就是数学化。数学建