人教版四年级数学《角和角的度量》教案.docx

第二课时 角和角的度量

一、学习目标

（一）学习内容

《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第三单元第39～41页角和角的度量相关内容。教材采用比较两个角大小的的情景，引出探究任务，接着认识度量单位、量角器，探索量角的方法，进一步明确量角的步骤。“做一做”和部分习题多是联系生活实际，进一步巩固度量方法，加深对角的大小的印象，发展初步的空间观念。

（二）核心能力

通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，初步建立1度角及一些常见度数角的表象，发展空间观念。

（三）学习目标

通过预习，自主探究，了解角是如何形成的以及角的表示方法，知道角的各部分名称。

通过自学，合作交流，认识量角器、角的度量单位，初步建立1度角的表象；掌握用量角器量角的基本技能，会用量角器量角。

（四）学习重点会用量角器量角。

（五）学习难点正确选用内外刻度

（六）配套资源

实施资源：《角和角的度量》名师课件、《角和角的度量》课时作业、量角器、三角板、活动角等

二、教学设计

（一）课前设计预习任务

二年级时，我们已经初步认识了角，那么关于角，你都知道些什么呢？预习

39页角的相关内容，并做好记录。

（二）课堂设计

复习导入

通过画一画理解角的概念

师：同学们，我们在二年级时初步认识了角。（在黑板上画一个角）关于角，你都知道了什么？

生：角有一个顶点，两条边，有直角、锐角和钝角，比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角等等。

师：同学们掌握的真不错。能画一个角吗？画的时候想一想步骤。

（生画角，师巡视帮助有困难的学生，然后请学生交流汇报。）生：先画一个点再画两条线。

师及时提问：这两条线属于我们上节课学的哪种线呢？（射线）

师：仔细观查这个角，思考一下什么样的图形叫做角？（学生概况，然后看书，在书上找出角的概念）

板书：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。（师在黑板上用彩色粉笔描出其中的两条射线）

角的各部分名称。

师：我们已经知道角由一个顶点和两条边组成。那么点A就是角的什么？（顶点）这两条射线就是角的什么？（两条边）

角的符号表示

①师：为了区别不同的角，我们还可以给角编上号，一般用数字或字母表示，如角1、角A。（师在黑板上标注）为了书写方便，我们通常用一个符号“∠”来表示角，如∠1或∠A（板书并指导学生怎么读）。大家观查一下，与以前学过的哪个符号很相似？他们又有什么不同？（跟小于号“＜”比较）

②师：拿出练习纸，在你们刚画好的角上，标出角，再用符号表示角。（学生表示角）

【设计意图：在角的认识的教学中，充分利用学生已有的学习基础，教师只作适当的引导，让学生自主完成学习。】

多媒体出示教材第40页∠1和∠2图。师：你知道哪个角大吗？

生：∠2大。

教师继续追问：“你知道∠2比∠1大多少吗？”生：不知道。

师生讨论发现利用三角板上的角也不能准确的知道∠2比∠1大多少。

师：其实角是可以度量的，如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。今天我们就来学习角的度量。（揭示课题：角和角的度量）

【设计意图：“思起于凝”，在导入环节，在让学生了解了角的基本知识之后，将一个富有挑战性的问题“你知道∠2比∠1大多数吗？”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。】

问题探究

认识度量单位，建立1°角的概念。

启发思考：度量长度需要长度单位，度量面积需要面积单位，那么度量角的大小也需要单位，请同学们想一想：角的度量单位是什么样子的？

通过学生度量长度和面积的经验，引导学生得出：角的单位是比较小的角，用多大的角做单位呢？国际上有统一的规定。

组织学生自学教材第40页的知识，然后交流汇报，教师边用多媒体演示边说明：把圆平均分成360等份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。（板书：1度，1°。）

认真观查1°角的大小，有什么感觉？

【设计意图：在让学生认识1度的角时，放手让学生自主探索，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。这样也符合学生认知规律。】

认识量角器。

我们认识了1°的角，一个角包含有多少个1°的角，它就是多少度。如果度量角时都用这些1°的角去拼摆会怎么样？（太麻烦）如果有一个许多由1°角拼在一起做成的工具多好啊！这个工具就是量角器。

请大家仔细观查自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现，在小组里交流。根据学生回答，教师用多媒体课件演示补充并小结归纳：

①中心点。

②认识零刻度线、90°刻度线，注意零刻度线两头各有两个零。一个0在内圈，一个在外圈。

③认识内外圈刻度，读一读，引导学生观查内外圈刻度，找找有什么不同。

④