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千淘成万璐虽辛苦，吹尽黄沙始到金

等差数列概念课教学设计

象山中学315700张宗余

2003年11月26日，笔者代表宁波市参加浙江省第二届高中数学优质课评比，获得一等奖，内容为《等差数列（一）》。本文围绕这节概念课教学设计的多次试教与修改过程，谈谈在新教学理念下的课堂教学的设计。

一．最初的设想方案

数列在整个中学数学教学内容中处于一个知识汇合点的地位，尤其是等差数列与等比数列，有着广泛的实际应用。《等差数列》这节内容是培养学生观察问题、启发学生思考问题的好素材。教材重视从通过鞋号、座位数、运动员训练量等具体实例引入等差数列，注意将其应用到实际中去，引导学生在解决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时教材也强调了等差数列与一次函数的联系。本节课的教学重点是等差数列的概念及等差数列的通项公式，关键是讲清等差数列“等差”的特点及通项公式的含义。基于上述教学目标，笔者设计了一个“创设情景——引出概念——提出问题——解决问题的教学模式：

情景设计

人口总量耕地面积有关象山经济软环境的几组数据。（

人口总量耕地

面积

98

99

00

01

02

53.45

53.30

53.15

53.00

52.85

28.70

29.00

29.30

29.60

29.90

请你根据上述数据的特点猜想一下2003年象山的人口总量与象山耕地面积各是多少?

S:人口为52.70万,耕地面积为31.20万平方米引入课题

T:是否能借助于科学的方法?避免乱猜!S:1.数列的每一项都是前一项加上一个常数.

2.都满足递推关系式a=a +d(d是常数)n=2、3……

n n-1

T:对满足这种递推关系式的数列一定蕴涵着某种关系,为了加强感性的知识,请同学

们举例说明:

S:举例:1、2、3、4、5、6、7 d=110、15、20、25、30、35、40 d=5

100、90、80、70、60、50、40 d=10

概念

T:这样的数列举不胜举,同学们能对满足这样递推关系式的数列起个名字吗?并给她下个定义么?

S:“等差数列”、“等加数列”

T:根据数列的递推性我们强调从第二项起,后一项减前一项为同一个常数.an为等差数列的通项,d为等差数列的公差.

等差数列的概念（略）再提出问题

问题2:你能求出2010年象山的人口总量和象山耕地面积各为多少?(请你在分析数据的基础上进行推理)

S:用递推关系式（不切实际）

S:如果能知道数列的通项式,就可以直接代入.

T:如何推导呢?我们把问题推广到一般情况.数列a1,a2,a3,a4,a5,a6,a7…成等差数列,

求数列的通项.

分组讨论总结反馈方法1：归纳、猜想

方法2：叠加法教师讲解

方法3.用图象表示:

解决问题

解决学生举例的通项公式

解决2006年象山人口总量与耕地面积a =53.45-(n-1)×0.15

n

a=28.70+(n-1)×0.2 代入即可

n

小结 1.等差数列的概念

2.等差数列的通项

二、对教学过程的“在展现”

上述方案形成后，我广泛征导求宁波市众多数学老师及象山中学数学组各位老师的意见，对设计方案进行了多次修改，还作了几五次试教。下面是我参加省优质课评比时的教学实录。

教学情景的设计：（在课前播放象山的风景片）

T：同学们：谁不说自己的家乡好，张老师深深爱着自己的家乡象山，刚才张老师向同学们展示了象山美丽、丰富的自然人文景观，为了让同学们更进一步了解象山，走进象山，老师特意从象山统计局拿来几组有关象山经济软环境的数据。

表一(单位:万)

97

98

99

00

01

02

人口总

量

53.60

53.45

53.30

53.15

53.00.

52.85

耕地面

积

28.40

28.70

29.00

29.30

29.60

29.90

表二

(单位:元)

2月 4月

6月

8月

10月

房价

20002300

2600

2900

3200

工资

12001200

1200

1200

1200

（为了便于研究，上述的数字经过近似处理）

思考1：上述表格中的数据变化反映了什么样的信息？T：从两方面考虑：

从宏观上（移居大城市，计划生育、围海造田等）

a1

a

1

a

a

a

a

a

2

3

4

5

6

53.60

53.45

53.30

53.15

53.00.

52.85

28.40

28.70

29.00

29.30

29.60

29.90

2000

2300

2600

2900

3200

1200

1200

1200

1200

1200

T：同学们能用数学文字语言来描述上述数列的共同特征。S1：后一项与它的前一项的差等