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2023年《祖父的园子》教学反思(15篇)

《祖父的园子》教学反思1

《祖父的园子》是人教版小学五年级下册第二单元中的一篇略读课

文。本单元的单元主题是走进童年。通过引领学生朗读一篇篇充满童真

童趣的__，感受童年的天真烂漫与童年时光的可贵，并学习留心观察生

活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。同时将学生领进课外阅读

的乐园，让他们走进原著，走近作者，将课内与课外有效的衔接，激发

他们的课外阅读兴趣。

《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。

那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向

往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。

教学中，我试图通过__的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现

代著名女作家萧红，走进她的作品――《呼兰河传》，更深层次的领悟

她和祖父间的情。初步感悟“萧红体”语言文字的魅力，体会著名作家

茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一

串凄婉的歌谣”。

面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作者的心，真正领悟字里

行间的情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？在备课前我想了很多，

尽管这只是一篇略读课文，可它却承载了满满的语文味儿，是学生学习

语言文字的典范。因此在我对《呼兰河传》认识的基础上，又查阅了大

量的资料，了解作者写这本书的背景，以及找了许多名师上这一课的视

频，借鉴他们的一些方法，最终才把本课的教学设计定稿。

教学中，我把这节课的内容划分为四大板块。板块一：整体感知，

鸟瞰园子；板块二：眼中园，样样都有；板块三：心中园，一切自由；

板块四：梦中园，光芒四射。这四大板块也是教学中的四大环节，整节

课就以这四个环节推进，不难看出，这个设计是层层递进的。由于有了

课前的充分准备，在课上我带领孩子们尽情地在园子里走了个来回，用

评委彭老师的话说，孩子与我都在园子里畅游了一节课，仿佛自己就是

园中的一员。

上完本节课后，我们组织了评课、议课，所有观课老师都发表了自

己独到的看法。结合观课老师的评课和自我反思现将本课中的得失总结

一下，老规矩，还是先谈谈做得好的方面吧！

1、突显了年段目标。

《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一

定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，

根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出

了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默

读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。

课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在

读中解决问题，发现问题。如在感悟祖孙情时，主要让学生在文中找出

最能体现祖父对“我”的爱语句，在学生充分默读、圈画后进行交流，

并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。

3、突显了本体特征。

语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课

堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。

特别是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生对读、接读等多

种形式的读，把教学推向了高潮。读后顺势让学生写，园子中还有什么

也是自由的。

4、突显重难点。

叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；

但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅

读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只

注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地

阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的.重要功能。精读课

是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读

的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主

阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈

点勾画重点词句，深入领悟“萧红体”的文字魅力。

5、突显方法的指导。

虽然课文篇幅很长，但我没有眉毛胡子一把抓，而是采用了提领而

顿的教学策略。在品析重点词句时，适时进行写作方法的指导，如作者

描写园子是个大花园时，没有直接写园里的花儿，而是写蜜蜂和蝴蝶，

就势学习侧面描写的写作方法。

6、补充原文。

为了将学生引进文学巨匠的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河传》

中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空

白。