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新课标下小学低年段语文识字教学策略

目录

TOC\o1-2\h\u24201新课标下小学低年段语文识字教学策略 1

13545一、引言 1

28526二、小学语文识字教学中存在的问题 2

11878（一）教学方法过于传统化，学生学习兴趣不足 2

28569（二）教学形式与教学内容联系不够 3

5277三、小学语文识字趣味教学的完善策略 3

747（一）创设趣味识字情境，提升学生识字兴趣 3

6749（二）融入趣味识字元素，提高学生识字能力 5

32162四、总结 6

9458参考文献 6

摘要：对于小学低年段学生来说，识字是语文课堂中重要的学习阶段，也是一大教学难点，因此在新课改和双减背景下，提升识字教学的丰富性和科学有效性成为低年级语文教学的重要课题。传统识字教学多是通过大量书写、识记等方式来进行强化训练，让整个识字教学十分单一且枯燥，这也影响到识字教学效率。为此，本文针对小学低年级段的语文识字教学进行探索，利用趣味教学方法提高语文识字教学效果，为语文识字教学打下坚实基础。

关键词：小学语文；低年级；识字教学；趣味教学

引言

2022年语文新课改对一堂优秀语文课的标准做出了清晰指导，老师要积极引导学生学会学习，主动探究祖国语言文字，通过听、说、读、写、用等方式提高学生的语文素养。

因此，在这一背景下，语文教师应当深入思考如何进一步提升学生学习效果和学习质量，增强小学生的学习兴趣等课题。对于小学低年级学生来说，认字是他们重要的学习任务，但传统的识字教学显然不符合当下学生的学习需求，繁重的写字作业也不符合当下的双减政策，那么如何有效提升识字教学效果，并进一步减轻学生的课堂和作业负担，也成为语文教师探索的课题。语文教师作为“减轻学习负担”的主力军，要有步骤地为学生精心设计识字课堂，使识字教学适应不同层次学生的学习需求，有效减轻学生的课堂学习负担和课后作业负担，并最大化提升识字教学目标。[1]

小学语文识字教学中存在的问题

教学方法过于传统化，学生学习兴趣不足

小学低段学生年龄偏小，思维方式与认知能力都位于初级阶段，对知识理解能力不足，低年龄段学生才开始学习文化知识和识字，学生基础知识非常薄弱，很难有效理解复杂汉字，再加上现阶段很多教师在识字教学过程当中，仍然利用传统教学方式来教育学生学习语文，这种重复书写与记忆的教学方式，非常枯燥乏味，无法彻底激发学生学习语文的兴趣，甚至会给识字教学效率造成一定损坏。同时这种单一教学方式，只能让学生熟练掌握生字写法与读法，对生字内涵和应用无法有效掌握，不利于培养学生学习迁移能力，无法将学生综合能力培养到预期要求。除此之外，很多语文教师在识字教学过程当中，受到传统教学理念影响，对识字教学重要性认知过于表面，没有真正认识到信息化技术、多媒体技术对于识字教学的意义，导致整个识字教学的有效性与科学性处于较低水平[2]。

教学形式与教学内容联系不够

近年来，随着多媒体逐渐普及到语文教学中，给语文教学注入新鲜的血液，提高语文教学的课堂充满趣味性，拥有自己独有的特点，从多个方面加强学生对学习语文的积极性，让学生和语文产生共鸣。但在语文教学过程中，网页取代了课本，浏览网页代替课本学习，朗读减少，导致学习语文流于表面，没有发挥信息技术真正作用。同时，语文识字教学出现感悟方面淡化现象，将时间都放在网页浏览、参与活动上面，让语文识字教学失去本来的严谨性和科学性，很容易被教师上成社会课，导致学生语言感悟极大减少，课中缺少对课文中优美句子的辨析，导致学生对作者的写作没有完全感悟，让整堂课程失去语文应该有的价值。[3]

小学语文识字趣味教学的完善策略

创设趣味识字情境，提升学生识字兴趣

由于低年级学生年龄较小，在学习能力、生活经验、认知能力等方面严重不足，给识字教学带来了一定难度。如果教师只是单纯让学生记、写、读，会给小学生学习主动性和积极性带来严重影响。因此，在识字教学过程当中，教师要融入丰富的趣味性元素，让学生通过形象的生活实物，来加深对汉字的认知，避免小学生能及时掌握汉字知识，提高识字教学效果。同时，教师应根据学生学习情况，制定趣味性互动情境，给学生提供充足的相互探究、相互交流空间，进一步提高对汉字的记忆。通过这种创设趣味性识字情境，能丰富识字教学的趣味性和完整性，激发学生学习语文识字的主动性，彻底突破传统识字教学限制[4]。

例如：在《口耳目》教学过程当中，教师可利用现有工具，为学生创建自我画像趣味情境，让学生用彩笔勾画出自己的面部轮廓，如嘴巴、眼睛、耳朵等。通过学生喜欢的绘画方式，来构建趣味情境，能有效满足学生对绘画的憧憬，引导学生用最良好的精神状态来学习语文知识。当学生全部完成自我画像后，教师可利用提问的方式，将本节课重点汉字介