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２００６年《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）Ｊｕ１．２００６第２６卷第四期总第４２期

新课程背景下中学英语教师课程素养之探析

袁金平

（南阳师范学院外语学院河南南阳４７３０００）

捅蛩Ｊ本文针对目前中学英语教师在新澡程改革过程中的现状及对【平相当的两个教师教出的学生水平却并不相当。除了个人专业知识

课程素养的缺乏，就新课程的性质和基本理念、课程教材、课程内容、课程开发和教育教学方面的不同，课程资源的开发，课程目标与教学目标的

的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教法，课程组织和课程与教学评价设定，课堂组织与内容的实施，教学方法的选择，对学生的评价，

等方面，有针对性地提出提高中学英语教师课程素养的指导思想和提高途径。对教学的评价。教师个人的“能力”和“魅力”等与教师课程素养

夭键１【司Ｊ新课程；中学英语教师：课程；瀑程素养有关的种种因素都在其中起着决定性的作用。

中学英语教师课程素养现状在目前的新课程改革的过程中，部分英语教师已经意识到这些

一

、

在传统的课程观下，大部分中学教师视课程为专家亦或教材编问题，并且正在做出努力。但不可否认的是，在新课改的过程中，

写人员的事情，视学科内容为谍程内容，英语教师也不例外，课堂我们仍然面临着一系列的障碍和问题。作为一名英语教师，在以学

教学局限于英语学科知识中的语法教学和听、说、读、写教学，局生为主体的前提下。如何敏锐的、有选择的、科学的选择教学和学

限于“英语知识”、“英语学科”、“英语教学学科”、“英语教材”等习材料，在完成教学目标的同时，增进学习内容的趣味性？如何融

等，重视英语课程的学术性内容，重视教材的内容。重视学校教育学科知识于实践。并且在实践中提高学习者的综合英语能力昵？如

中有计划、有组织实施的课程（显性课程）。重视完成英语教学的目何在课堂活动中充分的发挥学习者主观能动性，调动学生参与活动

标和计划，忽视英语学习者的经验教训、兴趣、探究和实践，忽视的积极性，并在学生参与的过程中，寓教于乐，整体性的提高学生

系统知识在学生发展中的倾向，忽视教师、学生、教材和环境之间对英语语言知识的了解和实际运用能力昵？如何最大限度的调动学

的关系和整合，忽视学生在环境中学习到的非预期性的、非计划性、习者的学习兴趣，开发学生的创造性呢？如何做到科学评价学生的

非组织性、非指导性的知识、价值观念和态度（隐性知识），忽视英学习、活动参与和实践？

语语言国家的文化和价值观，忽视以人为本，以学生为主体的创造二、提高中学英语教师课程素养的指导思想

性教育；或者做到以学生为主体，注重开发学生的兴趣，开展课堂根据现行的普通中学英语课程标准，基础教育阶段英语课程的

活动，培养学生的语言交际能力，却课堂设计不得当。无法在固定总体目标是培养学生的综合语言运用能力。针对学生语言技能、语

时间内达到预期目的；或者仅仅为了完成教学目标和任务，不顾学言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，

生的实际情况，或者在固定时间内恨不得让学生掌握所有的词汇、规定九级课程目标分别应达到的目标。在实施新课标的过程中，我

语法、全面提高学生的听、说、读、写综合语言运用能力，事实上们应该结合实际，结合中国的国情，结合地区的现状与差异，全面

事倍功半，这些部是传统教学教师观念及实施中的弊端。有时候水地把握体现在新课标中对中学英语教师课程素养的要求。

结构特性，时间的宝贵等等，而且将这一抽象特征通过联想机制和此外，英语和汉语