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我国幼儿教育小学化现象的研究综

述三篇

篇一：我国幼儿教育小学化现象的研究综述

目前,幼儿园开设“幼儿识字班”已相当普遍,特别是大班的孩子竟一本正经地

做起作业来,甚至还将家庭作业带回家做。幼儿一人园就意味着上学,整齐的桌

椅,一致的小书包,上课小手背后,完全剥夺了幼儿游戏的时间，使幼儿教育小学

化，这是一个可怕的现实，它表明我们的幼儿教育已进人了误区,这种教育带来

的负面影响是巨大的。在成人眼中,幼儿园是快乐的天堂。可如今,幼儿园里天

真烂漫无忧无虑的孩子,却背负着沉重的学习负担。良好的早期教育经验是儿童

健康发展的基础条件。但是，近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小

学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾，危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康

发展。

一、幼儿教育“小学化”概念辨析

关于幼儿教育“小学化”的概念，专家学者们提出了以下两种模式。一种是从

理论的层面出发,如李兵【1】认为“幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课

程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透

于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化和趋势化的一种

功利性的教育现象和错误的教育倾向。另一种是从实践层面出发,认为“幼儿教

育小学化”主要表现在两个方面:一方面是在课程内容上的小学化,另外一方面

是对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。

总体来说，我国幼儿教育小学化当前的观点是:幼儿教育越来越多的引入小学的

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主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学的教学观念、教学方式和教学

方法，在一定程度和较大范围使得幼儿园成为了“小学校”，幼儿成为了“小

学生”，幼儿保教成为了“小学教学”，幼儿教育成为了“小学教育”。

二、我国幼儿教育“小学化”表现

XX师范大学XX,XX认为，近年来,随着家长对早期教育关注程度的提高和竞争心

态的加剧,越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程,这种在

幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐渐演变得越来越普遍,使幼儿园的教学形

式、教育内容、一日生活以及课程结构都受到巨大冲击。无独有偶，XX认为，

幼儿教育小学化倾向在我国仍然普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视

智力教育，轻视德体美劳教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿自主

学习；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价幼儿家长教师以及行政主

管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因为改变这一现状，需

要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好

幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。

综合近十年各学者观点，我国幼儿教育小学化主要表现在幼儿教育渗透小学教

育教学观念,下移小学主干课程资源,采取小学分科教学方式,采用小学“传授”

教学方法,甚至借用小学统一评价标准,引入小学纪律管理规范等方面。

三、幼儿教育“小学化”原因分析

（一）父母的教育价值取向

我国由多子女家庭已完成到独生子女家庭的过渡，改革开放带来家庭生活水平

的提高，也由此在教育，经济等方面为孩子创造了更好的条件，让子女通过接

受更好的教育，将来升入更好的大学以实现其人生价值，成为家长的强烈心愿，

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特别是乡村幼儿家长受生存环境的影响，让子女通过升学，实现跳出农门的愿

望更为强烈，因此家长的教育价值取向，影响着幼儿园的办学方向，幼儿园应

该教孩子们将来有利于考大学的有用知识,也自然是家长们的一种认可。

（二）教育者的教育观念及行政部门的指导方式

XX从观念和操作层面分析其原因：在观念层面，主要是传统的儿童观、教育观

和人才观；在操作层面，主要是有些教育行政部门对幼儿教育未予以应有的重

视，以及学前教育学科的不成熟导致的科学指导不到位。

（三）幼儿教师的业务素质

也有学者认为幼儿教师业务素质偏低是其主要原因。如XX认为相当数量的幼儿

教师学历远远没有达到规定要求，对所从事的幼教工作缺乏理性思考，对幼儿

教育的宗旨、意义和目的认识不明确，甚至错误的认为只要将知识传授给幼儿

就是正确的成功的，传授的越多越好，他们不懂幼儿教育规律，不能真正帮助

幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。

（四）幼儿园办学体制

新世纪以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，政府、机关和事业单位办

园纷纷被推向市场，公办园大量减少，民办园数量迅速增加。这造成我国幼儿

园办园体