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聚焦知识本质发展核心素养
——“平行四边形的面积”评课
《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调要选择能引发学生思考的教学方式，重视单元整体教学设计。单元整体教学有利于促进学生系统性、结构化地思考和解决问题，是培养学生核心素养的有效途径之一。本节刘秀娟老师执教的《平行四边形的面积》一课的过程显现出了大单元主题教学的新意和深意。
一、探寻度量观念。
本单元的主题核心为：“多边形的面积=每行面积单位的数量×行数”。基于这一单元主题的观念，面对本节课“平行四边形面积的计算”时，首先刘老师在这节课中凸现了度量的观念，面积就是图形所包含面积单位的个数。这体现了知识的整体性和一致性。无论长方形面积、正方形面积还是今天所学的平行四边形的面积，这种度量的思想都是不变的，也是直击本质的。我们用度量的思想永远也不会过时。当度量的观念被重视起来，数格子就不再变得流于形式，不会再牵强地说：不满一格的按半格计算，因为小半格、大半格是有区别的，而是尽量能通过移动、拼摆湊成整格。在数格子的过程中，最大限度地引导学生发现平行四边形中格子摆放的规律，探寻“平行四边形面积=每行面积单位的个数×行数”的本质规律。
二、重视操作、说理过程。
通过回顾长方形面积的推导过程，用数方格的方法揭示出长就是“每行面积单位的数量”，宽就是“行数”，长方形的面积（长×宽）=每行的面积单位个数×行数，再引导学生观察格子图中的其他平面图形的面积，大胆设想：它们的面积能否用这个通用方法来推导吗？针对平行四边形，本节课的核心目标一：感悟测量图形的面积就是测量其包含面积单位的个数。本节课设计了两个学习活动的任务单。首先出示学习任务单一：通过数一数、补一补的方式，数出平行四边形的面积，来验证平行四边形的面积是否也等于每行面积单位的个数×行数。它每行的面积单位数指什么？从哪里找？行数又从哪去找？这个过程是通过两个不同的学习任务单的方式让学生思考：每行的面积数在平行四边形的底上去找，行数从平行四边形的高上去找，通过提供给学生充足的学具，让学生人人参与动手操作，操作中验证得出活动结果。后面在转化为长方形后，教师利用小组汇报的形式，给学生大量的说理由空间，转化后面积不变，形状变了，平行四边形的底相当于转化后长方形的长，平行四边形的高相当于转化后长方形的宽。这样的汇报过程就真正架构起两种图形及元素间的联系。再通过活动任务二：通过画、剪、拼、量求出平行四边形的面积。达到本节课的核心目标二：借助方格纸，探索给定平行四边形的面积。2人合作，利用1号学具袋完成学习单2，这些活动任务的设计都有详细的活动步骤和要求，引导学生明白平行四边形的面积=每行面积单位的个数×行数，从而推导出平行四边形的面积公式=底×高。达到了本节课的核心目标三：脱离方格纸，探索一般平行四边形面积的计算方法。这些操作要求的指向性强，学生操作起来有的放矢！也达到了我们本节课的核心目标之四：进一步感悟平行四边形的面积=底×对应的高。
三、渗透转化思想。
无论数方格的思想多么深入人心，本节课最终还是要回归到转化法，因为是从本节课开启了转化法求图形面积的新篇章。《平行四边形的面积》也是一节大单元主题教学下《多边形的面积》用转化法求面积的种子课。所以在本节课，教师设计了详细的学习报告单，引导学生一步一步探究如何剪、拼？如何进行“等积变形”？平行四边形的底和高与转化后长方形的长与宽之间有怎样的关系？通过一个个问题诱导学生深入学习和探究，问题的有序性引导了思考的有序性，问题的有序性同时也引导了转化的有序性，问题的有序性还引导了说理的有序性。
教学注重细节
课堂教学是一个生成的过程，知识、情感、能力交融混合，教学细节无处不在，课堂教学中的细枝末梢，往往给我们的课堂增添浓墨重彩。本节课的课堂教学中，除了注意教学知识内容的细节探讨外外，刘老师教学平行四边形面积的应用时，关注学生书写格式。书写在我们数学教师的日常教学中容易忽视的一个细节，这些细节对学生的影响也至关重要。教师巡视过程中针对出错学生也是细心指导学生改正。
在日常教学中，一些看似与教学无关的教学细节常常容易被教师忽视，因而使课堂教学效果大打折扣，有时甚至还会产生负面效应。作为一线教师的我们必须关注课堂教学细节，学会教学细节的处理，唯有如此，才会使数学课堂彰显精彩。
精心设计练习
在双减背景下，一节课的作业设计是否体现了本节课的学习任务，本节课在练习的设计层层递进。比如第一题属于基础类：1.平行四边形花坛的底是6m，高是4m,它的面积是多少？第二题中属于提升类，第二幅图让学生选择相对应的底相对应的高相乘来计算平行四边形的面积。第三题属于拓展性题目：让学生在方格纸上画出12平方厘米的平行四边形，学生答案有不唯一性，体现练习题的多向思维。三种练习题的设计是以核心素养为导向的进阶练习。
总之，刘秀娟
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