分数的意义和性质教学反思.pdfVIP

第四单元

1分数的意义第一课时

1.在重点知识上设计了探索性的问题,在难点知识上设计了引导

性的问题。在问题的引领下学生们思维在碰撞中提升,掌握了重点知

识,也突破了难点。

2.注意让学生联系生活,在现实情境中把握分数的意义。使学生

感到分数就在我们身边,从而更具体、更深刻地理解和把握分数概念,

建立数感,当学生在生活中看到分数时,可以说学生已经较好地理解了

分数的意义,对分数本身的敏感性得到了增强。

1分数的意义第二课时

1.在本节课的教学中,我注意加强学生的感受,帮助学生归纳学习

方法。利用学生的感官认识,由分1个蛋糕到分3块月饼,使学生的认

识由浅入深,分层进行,有序地探究,在动手操作与学习探究的过程中,

掌握学习知识的方法,深化对知识的认识和理解。

2.在建立分数与除法关系这一环节时,引导学生用旧知迁移到新

知的学习方法,由学生的回忆到结合自己的感受,用数学的形式表达出

来,这本身就是对学生数学思维能力的一种培养,同时带领学生对知识

进行整体认识,将数学知识的学习纳入到一个认知结构中,并引导学生

在辨析中区别知识,加深对知识的认识与理解。

2真分数和假分数第一课时

1.本节课的设计是从学生已有的经验和知识背景出发,提供给

学生自主探索的机会,让他们在经历知识形成的过程中,真正理解和掌

握了数学的知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,促进了

学生的发展。在整个教学过程的设计中,我充分体现了以学生为本的

教学理念,在学生获取新知识的过程中,大胆放手,引导学生自主探索,

突出知识的形成过程,使学生对新知识沿着理解、掌握、熟练的过程

不断前进,从而获得最佳的教学效果。

2.本节课中,真分数与假分数的概念很重要,但概念的教学不能

让学生死记硬背,教者如果创设一种动手操作的情境,把分数意义、分

数单位、分数的组成这些知识综合蕴含其中,既为真假分数的概念的

理解埋下伏笔,也对学生的自主学习十分有利。

2真分数和假分数第二课时

1.在教学本课知识时,要注意引导学生在自主探索的基础上进行

交流,在交流中掌握把假分数化成整数或带分数的方法。教学把假分

数化成整数时,关键要把握两点:一是让学生先独立思考把假分数化成

整数的方法,再让学生交流是怎样想的。二是要组织学生观察能化成

整数的假分数,让学生对能化成整数的假分数的特点有明晰的认识。

2.学生把假分数化成带分数不是很准确,引导学生用分子除以

分母的方法进行转化,引导学生明确除得的商是带分数的整数部分,余

数是带分数的分子,而分母不变。但在把假分数化成整数和带分数的

速度和熟练程度上不宜提过高要求,学生掌握方法就可以,以后做的多

了,自然就熟练了。

3分数的基本性质

1.本节课,我遵循了《课程标准》的理念,采用“创设情境,提出问

题—自主探究,发现规律—实践运用,拓展延伸—总结反思,评价体验”

的探究性学习模式展开教学,学生在积极参与中经历知识的发生、发

展、形成、应用过程,不仅获得了数学知识,还在探究过程中感受到科

学的探究方法和数学思想,主动探究、获取知识、解决问题的能力得

到提高。

2.数学问题情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象

概念之间的桥梁,是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的活力

资源。一个充满疑问和好奇的问题情境能有效地激发学生的学习积极

性与主动性。本节课中,教师结合教学内容创设了一个充满趣味的“阿

凡提的故事”情境,当学生们被有趣的故事深深吸引时,教师设问:“阿

凡提为什么哈哈大笑?”“阿凡提对四兄弟讲了哪些话,四兄弟就停止

了争吵呢?”由此引导学生积极地展开操作、观察、思考、交流、验

证、探索等学习活动,归纳概括出分数的基本性质。这样的问题情境

中,学生精神愉悦,迸发出强烈的求知欲,享受着学习数学知识的快乐,

创新意识和探究能力也得到了提高。

4约分第一课时

1.《课程标准》指出:“学生是学习的主人,教师是教学学习的组

织者、引导者与合作者。”本课是在学生掌握了因数、倍数、找因数

的基础上进行教学,通过找公因数的过程,让学生懂得找公因数的基本

方法。引出公因数和最大公因数的概念,并探索出求最大公因数的方

法。在教学的每一个环节,我注重让学生快乐学习,享受学习的过程。

2.在求18和27最大公因数的过程中,有的学生用列举法,有的用

筛选法……孩子们在分享不同方法的过程中,体会到了解决问题策略

的多样性。我鼓励学生选择自己喜欢的方法,关键