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学教评一致性教学设计研磨中遇到困惑

一、目标定位不准，重知识轻策略。

目标是课堂的灵魂。没有一个合理的目标，评价任务就会失去方向，教学活动便会无的放矢。教师对目标的定位精准吗？调查表明，48.4百分之的教师备课时只是偶尔翻看课程标准，72.3百分之的教师制订教学目标的主要参照依据是教师教学用书，30.6百分之的教师觉得自己制订的教学目标不能作为教学和评价的依据。由此可见，部分教师虽然在每篇教案中都会撰写目标，但往往从经验出发，照搬教参，不知道如何定位目标。因此，在叙写目标时就会出现对课程标准、教材及学情的综合性考虑不够，喜欢罗列知识点，缺乏操作策略等错误。

二、整体观照不足，重教学轻评价。

整体观照不足，其实就是教、学、评各要素在课堂上出现“照顾不均”的问题。调研发现，许多教师在课堂教与学的进程中一味将重心落于“教”，教的比重明显大于评。即使有评价，教师对来自学生方面的信息并没有重视，仍然按照原来的设计进行教学。问卷调查也表明，39.6百分之的教师认为自己的教学没有很好地体现教学评一致性的原因是“学生学了，但不知道学生学会没有”，31.9百分之的教师认为“自己教了，但学生没有学会”。可见，对学生的学习，从教的角度去思考，已经成了一种惯性。教师不重视评估证据的收集，忽视了评价的导学导教功能。

3、学习路径不清，重外显轻内隐

设定了学习目标和评价任务，怎样让学生达成呢？学习活动是落实目标的重要载体，教学评一致性的实现需要结构化的、富有实效的学习活动作为保障。然而，调研发现，课堂上依然存在着教学设问零散、学习活动无序、活动板块平面推进等低效现象，导致学习结果碎片化。究其原因，部分教师只重视外显的环节，对教材内容内在的结构缺乏把握，忽略课堂问题之间内在的逻辑关系。追求教学评一致性的课堂应该是注重结构化思维的课堂，学生的思维能力、学习能力需要在教、学、评的和谐配合中得到提升。因此，必须优化学习活动路径。