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部编版四年级上册语文教材解读

一、教科书编写思路

1.双线组织单元，加强单元整合。

教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加

强不同年段，不同册欢之间的纵向联系，体现由易到难、由浅人深

的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容

形成合力，共同促进学生发展。从三年级教科书开始，每个单元

“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文

要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏

目，进-步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词

句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部

分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成个系统。

2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

本套教科书从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”

“课外阅读”三位-体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读

书吧”，各自承担着不同的功能；精读课文学习方法，略读课文运用

方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实

践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进

学生阅读能力的提升。

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重视方法指导，促进能力提升。

语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。

每个单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，

从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、

最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要索有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中

的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学

生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的

过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举反三地迁移运用于今

后的阅读和表达实践。

4.凸显实践性，加强语言文字运用。

教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是

语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，

突显语文课程实践性的特点。如，关于词语的练习活动，多是创设具

体情境，促使学生调动生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生

学习的兴趣。

教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中

的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合

起来。

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本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文

要家双线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之美”“连续观

察”“神话故事”“成长故事”“家国情怀”“历史传说故事”。另外两

个单元比较特殊:第二单元“提问是一个阅读策略单元，是围绕阅读

策略的学习编排的；第五单元“把一件事情写清楚”是个习作单元，

是围绕习作能力的培养编排的。

1.阅读。

(1)精选文质兼美的课文。

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，

促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良

好品质。

精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课

后题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，

培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目:“阅读链接”，提供

与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延

伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野;“资料袋”，提供

作者简介、补充材料等方面的阅读资料;“小练笔”，提供练笔机会，

引导学生由读学写;

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，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提

供更广阔的发展空间。

课题旁有星号的是略读课文。略读课文与精读课文的教学要求有

所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文与精读课文的

呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学

习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读

课文承担的另一一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如，

《现代诗》的学习提示“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些

景物，这些景物构成了怎画面”，引导学生运用边读边想象