评课的三个字---活、实、新.pdfVIP

实

“实”首先是从学生的学习基础实际出发的，因为一流学苗和二流、三流学苗的教学目标就不

应该是完全一样的。其次是从教师的教学能力及特长实际出发的，诸如有的教师文言文功底

厚，有的写作功力深，有的擅长教散文，有的教议论文有一套等。我们倡导“实”的核心理念

是教师的教要适应学生的学。

叶澜先生认为：一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生学习来讲，初级的意义至少

是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于

提高语文素养，产生进一步学习的强烈需求。在这个过程中，他会越来越主动投入到学习中

去。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。领着学生学的内容对语文素养的

提高有意义吗？从长远来看，在人文关怀（以文育人）、思想情感、审美鉴赏、思维发展、

写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？这正是语文教学目标所要关注的几个重要方面。我

经常在共同备课时问即将上课的老教师，你自认为这节课的设计比以前教这课的实效多多少

啊？

一堂实课应该是一堂有效率的充实的课。效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对

全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否都有；二是效率的高低，

没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课（但课的容量不能太

小）。这课上与不上的效果是否明显，不明显的就是效率不高的。

教学目标定得准确、科学吗？这绝不是小问题，教学目标绝不可等闲视之，其实按照语文教

学的实质来看，教学目标是最值得研讨的，这一课我们究竟要领着学生学什么？至于怎么教

应该是“教无定法”的，是不太好指手画脚的。更因为我们是用教材来教，而不是教教材。因

此，我评课的第一个着眼点就是教学目标的达成度，大于60％就是合格课，大于70％就是

良好课，大于80％就是优秀课。

一堂实课应该是一堂生成性的丰实的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教

师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。课堂

的价值在于通过师生、生生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。课要有发现和探究的味道，

教学不仅仅是传道、授业的简单告诉，更要点拨、开窍。这样的课可以称为丰实的课，内容

丰富，多方活跃，给人以启发。学习的快乐是发现的过程，有发明成分就更好了。生成性的

课是解决了学生问题的课，所有有成就的教师都有一个共性——教给学生找到提出问题、探

求新问题的方法。

一堂实课应该是一堂常态下的平实的课。平常课就平常上，只求有实际效果，这样的课称为

平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上

研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。你的课对同类学校要有一

定的推广价值，平时大多都是这样上的，不是因为开课了就多了很多演戏的成分。平实的课

还要看对习惯养成是否有所帮助，因为习惯出能力，学法出成绩——良好的语文习惯养成教

育是踏踏实实的语文教育。

一堂实课应该是一堂有待完善的真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、

值得反思的、可以重建的课。“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的

指标。这种课可以称为真实的课。真正的完美的语文课是没有的，道理和人无完人一样。更

因为教学是一门遗憾的艺术。真实的课要有利于“健康”的课，我坚决反对拖堂，下课铃就是

法，必须遵守。你可以拖堂，就是说规矩可以破坏，就是培养学生将来破坏规矩，不遵守法

律。另外，不要一味加大课堂教学密度，要张弛有度，留给学生思考、提问和整理的时间。

一堂实课应有收获的反馈评价，即教学访谈效果好。先问问学生听完课的切身感受，收获几

何？如果大多数认为，听与不听就是不一样，念念不忘的喜欢上的课就是好课——学生还想

听你的课就是好课。再看看听课教师是不是都在睁大眼睛竖着耳朵听课（指的是公开课），

如果大部分教师已参与其中，说明课是成功的。

活

“活”首先是教师上课不死板，有教学机智，教学思维“活”，遇到突发情况有及时得当的处理

能力。

语文活动的主要内容和形式有：“读”，有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男（女）

生读、配乐读等，据我观察和实践检验——最有实效的读是默读，最容易有口无心的滥竽充

数的读是齐读。语文课堂没有读书活动，这绝对背离了语文学习的规律；语文要读、细细品

读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意蕴。让学生在阅读中加深理解和体验，

有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读的过程，就是学生与作

者、与文本情感产