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教育学

第一章教育与教育学

第一节教育概述

一、教育的概念

（1）最早出现在《孟子·尽心上》——“得天下英才而教育之，三乐也”

（2）最早解释是东汉时期的许慎，《说文解字》——“教，上所施，下所效也。”

“育，养子使做善也。”

广义的教育，是指自从有人类社会以来，就存在于社会生产与生活之中的教

育，包括学校教育、家庭教育和社会教育。其泛指一切增进人的知识技能、影响

人的思想品德的活动。

狭义的教育，则是人类社会发展到一定历史阶段从社会生产和生活中分化出

来，成为独立的社会活动形态的教育，即学校教育。它指的是社会通过学校对受

教育者所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期的

变化的活动。

狭义的教育包含在广义的教育概念之中，但它所具有的各种特性又并非广义

教育所共有。

二、教育的本质属性

1、教育是一种社会现象

教育的本质是培养人的活动。

2、教育是人类社会有意识的实践活动

3、教育是一种促进个体社会化和社会个体化的实践活动

三、教育的要素

（一）教育的基本要素

1、教育者

2、受教育者

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、教育影响

（二）教育要素之间的关系

1、教育者是教育影响与受教育者之间的中介

2、教育影响是教师对受教育者施加影响的桥梁

3、受教育者是教师选择和使用教育影响的依据

第二节教育的起源和发展

一、教育起源论

（一）生物起源论

19世纪末法国哲学家、社会学家——利托尔诺在《各人种的教育演化》中

首先提出；英国教育家——沛西·能在《教育原理》中提出类似观点。

生物起源论把教育的起源仅仅归结于动物的本能行为。

（二）心理起源论

20世纪初美国教育家——孟禄在《原始部落及其最简单形式的教育》中提

出。他认为教育过程的基础是儿童对成人的一种处于本能的模仿，模仿是一种教

育的手段，也是教育的本质。

两者没有什么本质区别，都抹杀了教育的社会性和目的性，把教育看成一种

无目的的活动，一种不能为人的意识所调节、控制和支配的活动。

（三）劳动起源论——社会起源论

教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，归根到底产生于生产劳动。

教育是新一代的成长和社会生活继承与发展所不可缺少的手段，为一切社会所必

须。

二、教育的发展

（一）原始社会的教育

1、教育的非独立性

2、教育的原始性

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、教育的平等性和普及性

（二）古代社会的教育

1、学校教育的产生，意味着有了专门的教育机构和专职的教育者

学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质

的飞跃。

2、教育的阶级性和等级性鲜明

教育的阶级性是一切阶级社会教育的重要属性。

3、教育同生产劳动严重脱离

4、内容丰富，方法落后

（三）现代教育

1、教育逐步普及，教育对象不断扩大

2、教育同生产劳动从分离走向结合（现代教育的重要特征）

3、教育终身化

4、教育多样化

5、教育民主化

（四）现代教育发展趋势

1、教育全面发展的个人正由理想走向实践

2、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一

3、教育民主化向纵深发展

4、人文教育与科学教育携手并进

5、教育普及制度化，教育形式多样化

6、终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念

7、实现教育现代化是各国教育的共同追求

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第三节教育学概述

一、教育学的研究对象与任务

（一）研究对象

教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。

（二）教育任务

揭示教育的各