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《幼儿高水平建构游戏的特征及实现》演讲人:XX20XX-06-18

高水平建构游戏的必要特征01高水平建构游戏的实现策略02目录

建构游戏是幼儿运用各种建构玩具和材料，如积木、积塑、沙、石、纸盒等建构物体形象的游戏。这种游戏是幼儿园里最普遍，也是深受幼儿喜爱的游戏。幼儿园晨间活动、区域游戏和其他自由活动时间，教师通常都会组织幼儿进行建构游戏。另外，很多幼儿园还有专门的建构活动室和室外建构区，可见对建构游戏的重视。从理论上来说，建构游戏可以促进幼儿智力、动作、想象力、创造力和审美能力等的发展，还可以培养幼儿良好的意志品质。但是低水平重复的建构游戏并不能发挥其应有的教育价值，这些教育价值的实现建立在幼儿建构游戏水平不断提高的基础上。为使幼儿在建构游戏中获得更好的发展，教师必须着力提高幼儿的建构游戏水平。

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高水平建构游戏的必要特征幼儿建构游戏的水平会随着年龄的增长有所提高，但是高水平建构游戏的实现离不开教师指导。“幼儿教师应努力实现儿童的自发学习和成人的指导或帮助两者之间的最优平衡。”指导幼儿建构游戏需要教师先在心目中勾勒出一幅高水平建构游戏的图景作为向导，再立足本班幼儿建构游戏的实际情况，引导他们逐步向更高水平发展。高水平的建构游戏具有以下五个必要特征：

1.建构游戏具有目的性和计划性凡事预则立，不预则废。目的性和计划性直接影响活动的效率和任务完成的质量，高水平的建构游戏具有目的性和计划性。幼儿在游戏之前明确建构目标和同伴，预计需要使用的建构材料，甚至对大致的建构路径也有规划。游戏开始，他们按照计划进入场地、选取材料、讨论分工、开始搭建，迅速进入游戏状态。游戏过程中，幼儿以是否有利于目标达成、是否符合原定计划为标准，选择适宜的材料、恰当的行为，

高水平建构游戏的必要特征讨论困难和解决问题等。幼儿也可能发现原来的目标和计划是不合理的，于是展开微调和修正。不管最终的建构作品是否与幼儿最初预期的目的完全一致，整个活动过程基本都是有目的、有计划地进行的。目的和计划有效地将幼儿的注意力集中在建构活动上，大大提高了幼儿建构的效率。相反，盲目开始建构的幼儿在游戏过程中往往要经过漫无目的地胡乱尝试一番之后，才偶然发现自己想要建构的目标，也或者在整个游戏时间都是无目的地这摸摸、那看看，活动效率低下。

灵活选用建构技能和材料幼儿的建构技能基本是按照垒高、平铺、架空、围合、模式、表征的顺序发展起来的，后面的技能较之前面的技能更为复杂、难度也高。幼儿建构时运用到的技能种类越多、越复杂说明建构技能水平越高。完整、细致地建构一个物体形象需要幼儿综合运用多种技能。合理地选用各种建构技能来反映所构造物体的特征是高水平建构游戏的标志之一。

建构游戏的材料按照不同的用途可以分为主体性材料、辅助性材料和替代性材料。主体性材料是建构某一形象主要采用的材料，如积木、雪花片等；辅助性材料是待物体形象基础部分建构完成之后用来装饰和丰富内容的材料，如小草、小动物等；替代性材料是幼儿在需要用到的某一特定形状、大小等的建构材料缺少时寻找来用以替代的材料，一般是一些低结构的废旧材料。在高水平的建构游戏中，幼儿可以将三种材料结合起来有序使用，更好地建构物体形象。

作品体现主题性和细节性高水平的建构游戏定能做出好的建构作品，好的建构作品不一定逼真，但往往具有主题性和细节性两个特点。主题性即幼儿的建构作品包含多件或多个部分，它们同属于一个主题，如幼儿用积木搭建了售票处、大门、城堡、米老鼠、花车等，它们共同构成了“迪斯尼乐园”。细节性是指幼儿的建构作品不仅反映了所建构物体的大致形状，还能够建构出物体的诸多细节，如幼儿搭建的“电影院”除了有荧幕和一排排的座位之外，他们还在座位边上留出了长长的通道供客人进出，影院两侧都设置了安全门，门口还张贴了海报，提供3D眼镜等。细节越丰富体现出幼儿的经验越丰富、想象力和创造力越强。幼儿最初的建构作品往往是单件的、概括的，水平较低，教师应通过多种方式逐步引导幼儿拓展思维、细心观察，提高建构水平。

作品体现主题性和细节性二、幼儿间有顺畅的交流合作复杂的建构游戏往往需要幼儿合作完成，如幼儿想要搭建一条大街，一个人是很难完成的，于是几个兴趣相投的幼儿经过协商，有的铺路，有的架立交桥，有的修建高楼，有的建造街旁公园，很快一条大街就完成了。幼儿间的交流与合作不仅满足了幼儿需要，还能提高建构活动的效率。高水平建构游戏中幼儿间的交流是围绕建构活动进行的讨论、协商、提议等，这些沟通有共同的目的，那就是使建构的物体形象更加完善。于是，好的建议很容易被接受，不好的提议也容易被打消，向外呈现出的交流合作是顺畅的状态。在很多建构游戏中幼儿间的交流还有另外两种情况：一种是“无效的”交流，如“你怎么抢我的呀！”“哎呀，你把我刚搭好的