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义务教育信息科技课程标准（2022年版）考试题库及答案

(地方课程)由省级教育行政部门规划设置,原则上在部分年级开设。(校本课程)由学校按规定设置。

(过程与控制)是广泛存在于生活中的一种系统模型,它不仅是某些常见的电气设备的运作方式,也是一些社会经济事务的运作原理。

(核心素养)是(课程育人)价值的集中体现，是学生通过(课程学习)逐步形成的(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力)。

(计算思维)是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。

(数字化学习与创新)是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。

(算法)是计算思维的核心要素之一。

(信息科技)课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。

(信息科技)是现代科学技术领域的(重要部分),主要研究以(数字)形式表达的信息及其应用中的(科学原理)、(思维方法)、(处理过程和工程实现)。

(信息社会责任)是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。

(信息意识)是指(个体)对信息的(敏感度)和对(信息价值)的判断力。

(学业水平考试)是依据课程内容和学业质量标准,对学生学完本课程后课程目标达成度进行的省级考试。

按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容：小学低年级(注重生活体验);小学中高年级初步学习(基本概念)和(基本原理),并体验(其应用);初中阶段(深化原理认识),探索利用信息科技手段(解决问题)的(过程和方法)。

创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历(原理运用过程)、(计算思维过程)和(数字化工具)应用过程，建构知识，提升问题解决能力。注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的(学习参与度)。支持学生在数字化学习环境下进行(自我规划)、(自我管理)和自我评价，鼓励做中学用中学创中学，凸显学生的主体性。

从学生的生活体验或《九章算术》等典籍中的适当问题出发，将算法学习的要点贯穿问题求解的过程，让学生在不同算法的具体讨论中养成(算法思维)，避免空洞地讲授抽象概念。

过程性评价的主要目的是提升学生(对自我)的认识，促进学生的学习，改进(教师教学)和优化(教学环境)。

过程性评价的主要目的是提升学生对自我的认识，促进学生的学习，改进教师教学和优化教学环境。评价的主要内容包括学生学习态度、(学习参与程度)、学习内容掌握程度、学习能力和认知能力的发展等方面。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力)。

互联网、物联网的不断发展为现实生活创造了诸多新思维、新模式、新方法、新平台。通过实物或平台模拟，学生进行无人机群组控制，感受(新兴技术)在各行各业中的应用创新，体会无人机对于智能交通、智能灌溉、智能运输的作用。

计算思维是指(个体)运用(计算机科学领域)的思想方法，在(问题解决)过程中涉及的(抽象)、(分解)、(建模)、(算法设计)等思维活动。

教师可采用(模拟推介会)的方式，激发学生积极主动发现与尝试各种数字设备的好奇心，引导学生接触、尝试、熟悉数字设备。

具备信息社会责任的学生，能理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响，具有(自我保护意识和能力)。

具体学习内容由内容模块和跨学科主题两部分组成。六三学制第一学段包括(信息交流)与分享信息隐私与安全，数字设备体验，第二学段包括在线学习与生活数据与编码数据编码探秘，第三学段包括身边的算法过程与控制小型系统模拟第四学段包括(互联网应用与创新)、(物联网实践与探索)人工智能与智慧社会互联智能设计。

课程标准的真正落实,有赖于在(教学研究)基础上持续改进(教学实践),需要构建“(设计)、(实践)、(反思)、(改进)”的持续循环教学研究结构。

课程标准面向(全体学生),不同地区不同学校应组织教师认真学习课程标准,研究在本地信息科技教育基础和条件下如何落实课程标准的要求,准确判断本校学生(数字素养与技能)同课程标准要求之间的距离、本校教师队伍在信息科技课程教学中的优势与困难,制订本校落实信息科技课程标准的教研规划。

课程教材要发挥(培根铸魂)、(启智增慧)的作用.

课程资源开发利用的基本原则是坚持育人为本、注重(迭代更新)、倡导(共建共享)。

了解算法的优势及对(知识产权保护)的作用，认识到算法对解决生活和学习中的问题的重要性。

了解算法在解决问题过程中的作用，领会算法的价值。能采用计算机科学领域的思想方法界定问题、分析问题、组织数据、制订问题解决方案，并对其进行(反思和优化)。

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