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新课标下的高中化学大单元教学策略

摘要：2022年颁布的义务教育各科课程标准在前言中指出，课程要“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”在课程教学中，改变知识本位的教学观，依据课程标准设计、规划以学科大概念为统领的有一定主题内容和基础知识的教学大单元，优化教学形式，开展素养本位的大单元教学，帮助学生形成学科基本观念，是贯彻新的义务教育课程标准这一要求的有效途径。

关键词：高中化学；大单元教学；实践

一、大单元教学设计应遵循的原则

首先，高中化学教师在设计大单元教学时需要从教学目标、教学过程和教学评价三个方面进行整体设计。高中化学教师在以目标为导向时，需要对单元知识点进行重组，帮助学生在理清知识脉络的同时，逐步加深对单元知识的理解和认知，构建系统完整的知识体系。

其次，高中化学教师需要通过明确主题核心内容的方式，引导学生进行单元知识的高阶学习，养成良好的高阶思维。通过不同的整合方式，高中化学教师能够将其中蕴含的学科观点与方法，细致融入到主题教学体系之中，让各个目标之间可以存在相互相辅相成的关系，形成一个相对完整的整体。

最后，高中化学教师需要在大单元教学实施和设计过程中，引导学生去逐渐完善自身的知识结构。高中化学教师应首先向学生明确单元教学的基本目标和方向，这样可以充分调动学生参与大单元知识学习的积极性和主动性，让学生在发挥主观能动性的同时，能够进入深刻的反思和分析，并根据自身学习问题进行积极改进，这样学生可以对自己实际的学习情况有一个细致和清晰的把握，能够及时调整自己的学习方法，达到学科知识更好掌握的目标。

二、高中化学大单元教学的实践思路

（一）根据学生实际情况制定大单元教学目标

高中化学大单元教学模式的构建要以学生为主体，通过对学生实际情况的分析来制定合理的教学目标。在进行大单元教学目标制定的过程中，要充分了解学生的学习能力、学习水平以及学习习惯等，以此来对教学内容和方法进行合理的安排，保证整个课堂教学模式能够顺利进行。

教师在制定大单元教学目标时要根据学生的实际情况来进行，对于高中生而言，其思维活跃、思维能力较强，并且能够主动学习知识，因此教师在教学过程中要多给予学生鼓励和表扬，增强学生的学习自信心。教师要注意到化学学科具有很强的系统性和逻辑性，因此教师在教学过程中要注意对学生学习能力和水平的提升，通过对化学学科知识进行合理的归纳和总结来培养学生良好的学习习惯。

（二）开展大单元前置知识引导

教师在讲解每个化学大单元之前，先引导学生通过观察、研究和学习前置知识，为后续的学习铺平道路。前置知识引导相当于学生的课前预习阶段，学生在课堂学习前对相关知识进行了解，能够对自己认识不充分的地方进行了解，在课堂学习时能够做好侧重听讲，对于学生的大单元学习来说，能够在一定程度上促进学生的学习效果。此外，前置知识引导还能够激发学生的学习兴趣和思考能力。通过观察和研究前置知识，学生可以深入了解相关知识点的应用和意义，从而更好地理解后续的学习内容。同时，学生在学习过程中会遇到一些疑惑和问题，这时候教师可以引导学生深入思考和探索，培养学生独立思考和解决问题的能力。

例如，教师在讲解“化工生产中的重要非金属元素”大单元教学时，教师可以为学生做好一些大单元课堂导学案，在大单元课堂教学开始前，将课堂导学案发给学生，然后让学生进行前置学习，这样可以让学生提前了解非金属元素的内容，有助于他们更好地理解和掌握课堂知识。同时，教师还可以在导学案中加入一些引导思考的问题，激发学生的思考和探究兴趣，促进他们的自主学习和探究能力的提升。

（三）根据知识体系构建教学结构

在学生学习大单元教学模式的过程中，教师应根据学生的学习规律和教师的教学特点，结合化学的特点，合理构建课堂教学结构，构建化学大单元教学模式，从而提高课堂效率。

例如，在学习完“自然界中的元素”这一章后，教师可以通过讲解自然界中的元素的重要性，引起学生的兴趣和好奇心，为后续的教学做好铺垫；可以引导学生对本章的知识点进行梳理，帮助学生掌握元素周期表、元素的性质、原子结构等基本知识；可以通过典型例题的解析，引导学生理解元素周期表的应用，掌握元素的性质变化规律和原子结构的特点；可以组织学生进行小组探究，让学生通过实验或文献资料等方式，探究元素周期表的奥秘，培养学生的实验能力和探究精神；可以通过对本节课的知识进行总结，让学生加深对元素周期表和原子结构的理解；可以引导学生形成正确的学习方法和思维方式；还可以设计一些练习题，让学生巩固本节课的知识，通过题型的变化和难度的增加引导学生掌握更高层次的思维能力和解题能力。通过小组合作学习方式来提高学生学习的主动性和积