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盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。

用好教材，发现教材的教学价值

对语文教学来说，其实很多老师习惯于就文章说文章，深入研读文本，这

无疑是一件好事，这是教学的前提与基础。但是，如果只止步于此，不去考虑

文本作为教学中使用的例子，不考虑文本在教材系统中的教学价值，则是不恰

当的，有时甚至会与自己的教学初衷相违背的。

说到教材的价值，包括文本价值和教学价值。

说文本价值，是孤立的就一篇文章来看待的。单独的一篇文章，我们可以

从无限多个角度去分析去认识，广泛和深入的去理解与认识鉴赏，这样的认识

是没有穷尽的没有边际的，越是经典的文本越难以获得统一的共识，也越难以

弄清其真正的主旨。如红学专家们研究《红楼梦》。这也就是很多时候一篇课文

见仁见智的情况出现的客观原因，也是我们教学上教师很累学生却难以跟上的

原因，太多太深太杂太广的教学，使得学生无所适从，也难以吸纳与消化。

溺水三千只取一瓢作饮。我们的教学过程中不可能穷尽文本所包含的所有

价值所有教学元素，必须有所取舍，不然那样的教学是无法想象也是难以实施

的。

教学价值，则是从教学的角度出发，对文本价值进行的选用与截取，常常表

现为依据学生的年龄特点和学段学年教学的计划来进行的选择。教学价值常常

表现为打包似的或集装箱似的的教学方式，即集中精力利用几篇课文的例子来

集中突破某一知识的理解或某一能力的强化。有教学价值观念，可以避免我们

教学中缺少计划性缺陷，也可以防止我们教学中语文知识或语文能力的遗漏。

我们过去常常说的一句话是：避免重大的遗漏和不必要的重复。

卑微如蝼蚁、坚强似大象

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在教学的过程中我们应该依据单元教学的重点和课文后面的研讨与练习来

确定自己的课文的教学价值，于此有关的重锤敲打，无关的应该忍疼割爱，以

避免依据文本价值随意挥洒发挥却又难以尽兴难以取得实效的问题出现。

一、教材有哪些方面的教学价值？

要想发掘出教材的教学价值，我们要用语文视角去看教材，不要用阅读视角

去看。

1.教材的知识价值

课程的设计者在进行编订课程标准时，内容标准的编写就是知识价值选择

的结果。所以教师在面对教材的每一篇章时，应该参照课标的要求，要对知识

进行了一次价值选择。也就是我们要通过深入研读文本，找到教学的知识点，

并在课堂教学中对学生进行传授。

知识点的确定或者说选择不仅仅是课程设计者的事情，也是教师进行教学

的前提。只有当教师明白知识点是什么，以及为什么课标和教材选择了这些知

识点，教师才真正理解了教材或者说认同了教材，教师才能真正贯彻课程标准

和教材设计者的思想。而是要根据教材文本的特点，选择出准确的知识点，合

适的教学内容，对学生进行听说读写训练。

下面我们就针对一篇篇课文进行知识点的筛选从中找出文本中隐性知识点。

1例：《美丽的小兴安岭》

总分总的构段方式，春夏秋冬的时间顺序，“抽出”“淙淙”“又香又脆”

等词语的理解与积累，一些比喻、拟人的修辞手法的句子。

2例：《陶罐和铁罐》

人物语言提示语的训练，人物神态、心理的描写，积累词语傲慢、谦虚、和

睦相处、相提并论等词语的理解运用。分角色读课文，演课本剧等。

卑微如蝼蚁、坚强似大象

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例：《鱼游到了纸上》

人物细节描写：外貌、动作、神态、语言等，青年人做事勤奋、精神专注，

培养坚持不懈品质的感悟。感情朗读。关于赞叹的语言训练。

4例：《三个儿子》

分角色朗读。句式：一个……一个……另一个……一只……一只……另一

只……训练说话。

每一篇课文，我们根据文本、课后题、自己善于捕捉的目光，都能找到课文

中的隐性训练点，当把这些训练点确定后，我们就明确了课堂中要讲什么了。

就不会出现不知所云的情况。那么如何讲就是教材的另一个价值——训练价值。

2.教材的训