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第六章智力

1921和1986年两次研讨会总结：首先，心理学家从各种不同方面对智力加以定义的，

如，智力是抽象思维能力、智力是个人为了适应环境而进行学习的能力、智力是从真理和事

实的观点出发，靠正确反应所获得的能力、智力是由于各种复杂刺激的影响所带来的统一结

果的生物学机制、智力是获得知识的能力等等。

其次，定义并不相互排斥，并互相兼容，一个定义可能包含或隐含了其他定义所涉及的

属性。如，将智力看作是学习能力，既包含了高级认知过程和低级认知过程，又包含了知识

等。

再次，无论是哪一个时代，在智力的一些基本属性上，人们有共同的见解。如，智力是

高级认知过程（50%和59%），是学习能力（17%和29），是对新情况或新环境的适应（21%

和21%）。

总之智力：是一个复杂的概念，具多种属性。多数心理学家把它看作是人的一种综合认

知能力，包括学习能力、适应能力、抽象能力等等。这种能力，是个体在遗传的基础上，受

外界环境影响而形成的，它在吸收，存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。

智力与能力：

能力：人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可以有多种表现形式。表现在

肢体或动作方面的能力，表现在人际关系方面即交际能力，表现在处理事物方面的才能等。

而智力则是表现在人的认知学习方面。

能力有两层涵义：

1.个体现在实际“所能为者”：一个人的实际能力，是个体在先天遗传基础上加上后天

环境中努力学习的结果。

2.个体将来“可能为者”：一个人的潜在能力，它不是指已经发展出来的实际能力，而

是指个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。

能力不同类型：

1.按倾向性分：

①一般能力：普通能力，大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。

和认识活动紧密地联系着。观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力都是一般能力，一般

能力的综合体就是通常说的智力。

②特殊能力：专门能力，指为某项专门活动所必需的能力。数学、音乐、绘画、体育、

写作能力等都是特殊能力。

2.按功能分：

①认知能力：接收、加工、储存和应用信息的能力。是人们成功完成活动最重要的心理

条件。知觉、记忆、注意、思维和想像的能力都被认为是认知能力。

②操作能力：操纵、制作、动作的能力。劳动、艺术表现、体育运动、实验操作能力都

是操作能力。

③社交能力：人们在社会交往活动中所表现出来的能力、组织管理、言语感染能力等都

是社交能力。

社交能力包含有认知和操作能力。

3.按在活动中产生的结果与原有知识经验的关系分：

①模仿能力：仿效他人的言行举止而相引起的与之相类似的行为活动的能力。美，班都

拉认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。

②创造能力：产生新思想、发现和创造新事物的能力，创造能力是成功地完成某种创造

性活动所必需的条件，其中创造思维、想像起着十分重要的作用。

智商与智力差异：

一、智商：智力商数（IQ）是通过一定的测量工具和手段来衡量人的智力水平高低的

一种科学方法。是心理年龄与实足年龄的比例。

公式：智商=心理年龄（MA）比？实足年龄（CA）×100

用智力除以实足年龄而求得的，可称为比率智商。比值为1，大于1心理年龄大，小于

1，实足年龄大。只适应于儿童。

美，韦克斯勒：依据统计学提出智商新算法：离差智商：确定个体在相同条件的团体（例

如同年龄组）中的相对位置，它实质上是将个体的成绩和同年龄组成被试的平均成绩比较而

得出的相对分数。

假定，人们的智商分布呈平均数为100

公式：离差智商（IQ）=100+15Z，其中Z=X—X比S.

X：团体平均分数，X：个体测验的实得分数，S：团体分数的标准差，Z：人在团体中

所处位置（他的标准分数）

二、智力差异

1.智力的个体差异：先天遗传素质，后天的生长环境，接受教育等方面的不同，人与人

之间在智力上也存在差异。

智力的个别差异表现在：

①智力的水平：不同人所达到最高水平不同，人类智力分布基本呈两头小、中间大的正

态分布形式。

代表性广泛人群中，接近一半人智商在90—110之间。

②智力的结构：组成方式不同，智力不是单一的心理品质，可分解成许多基本成份。人