312心理学考研人物对照表(字母顺序).pdfVIP

A

阿特金森、谢夫林——三级记忆模型

阿普特尔——逆转理论

阿多诺——1950，对权威人格进行了研究

阿瑟·S·雷伯——最早提出内隐学习的概念

奥苏贝尔——社会实践说

奥苏贝尔——教学四原则：逐渐分化原则+整合协调原则+序列组织原则+巩固原则

奥苏贝尔——根据学习性质将学习划分为两类四种

奥苏贝尔——学习的成就动机划分

安德森——真诚是最重要的品质。影响人际吸引的个人特质：个人的温暖+能力+外表吸引力

艾克曼——眼睛表达忧伤最为重要，口部对于表达快乐最为重要

艾克曼——他的发现支持了表情是天生的

艾森克——人格结构的四层模型（特殊、习惯、特质、类型）

奥尔特曼、泰勒——人际关系的建立与发展阶段：定向+情感探索+情感交流+稳定交往

奥尔特曼、泰勒——社会渗透理论

奥尔波特、班杜拉——模仿说（言语发展)

艾利康宁、达维多夫——依据活动特点对心理发展阶段划分

埃里克森——青少年的发展任务是同一性的确立和防指同一性混乱

埃里克森——人格发展理论

阿特金森——追求成功时两种倾向：力求成功的意向+避免失败的意向

阿特金森——T=T-T=M*P*I-M*P*I

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安德森——从信息加工角度对知识进行分类（陈述性知识+程序性知识）

安德森——心智技能形成的三阶段理论（认知+联结+自动化）

安德森——产生式理论，研究认知机能迁移时提出（打字熟练的秘书员的实验）

奥斯古德——逆向曲面模型（三维迁移模型）

Allport——6个基本的价值观：理论的+经济的+审美的+权利的+社会的+宗教的

B

进化心理学——巴斯（代表人物）

巴斯——活动特征说（情绪性+活动性+社交性+冲动性）

巴昂——情绪商数

巴克尔——沟通过程七要素（信息源+信息+通道+信息接收者+反馈+障碍+背景）

巴特森——利他行为有两种倾向（自我利他主义+纯利他主义）

巴特森——元交际理论

巴尔特斯，斯普兰格——毕生发展观

巴尔特斯——毕生发展的总体框架—生物和文化共同进化的结果

巴尔特斯——智力双重过程理论（基础+应用）

班杜拉——重视社会学习在社会化过程中的作用（儿童攻击性、性别品质、自我强化、亲社

会行为）

班杜拉——自我功效理论

班杜拉——侵犯是习得的，其机制为联想、强化、模仿。

班杜拉——自我效能感（四个形成因素），期望（结果期望+效能期望）

布鲁纳，赫尔姆霍兹，格里高利——间接知觉的观点

布鲁纳——课程改革运动

布鲁纳——概念形成四种策略

布鲁纳——人工概念形成实验（81图）

布鲁纳——认知—发现说（发现学习）

布鲁纳——结构教学观（动机原则+结构原则+程序原则+强化原则）

布鲁纳——认知表征理论：动作性表征+映像式表征+符号性表征

布鲁纳——迁移是把习得的编码系统用于新的事例中

布鲁姆——教育目标分类系统中对知识的分类（具体知识+方式方法知识+普遍原理知识）

布鲁姆——认知领域（六级），情感领域（五级），动作技能领域（七级）教育目标

布雷泽尔顿——三类型学说（活泼+安静+一般）

布朗——情境通过活动来合成知识，分布式认知

布朗——运动知觉实验，现象的速度依赖物体的相对大小及其背景

布里奇曼——提出操作性定义（条件描述法+指标描述法+行为描述法）

布伦斯维克——测量恒常性程度的公式BR=（R-S）/(A-S)

波斯纳——概念转变四条件

波斯纳，菲茨——动作技能形成三阶段模型（认知阶段+联系阶段+自动化阶段）

波纳——特征表理论

伯曼——激素说

伯曼——相关偏见

伯曼——以内分泌腺为分期标准

柏林，赫布——动机的唤醒理论

贝尔斯——贝尔斯测量法

贝塞尔——人差方程

鲁宾——爱情与喜欢的区别

伯克威兹——挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯引起的情绪状态，侵犯行为的发生还与情

境中的侵犯线索有关。

鲍尔——创造了一种独特的研究婴儿知觉恒常性的方法

伯莱恩、艾丽斯、哈特、费恩——觉醒—寻求理论

鲍姆瑞德——追踪设计，教养方式两维度（要求+反应性）

鲍尔斯菲尔德，库伯——社会建构主义的代表（以维果茨基的理论为基础）

贝尔，马戎第——脊髓神经包括：感觉神经+运动神经+混合神经

Burns（伯恩斯）——交易型领导+改变型领导

C

陈世平、杨治良——干扰因素对内隐、外显记忆关系的实验

查普曼——换位理论

C.D.Batson——移情与利他主义（纯利他主义的观点)

Chessman，Mericle（奇斯曼，梅里克尔）——实验分离的Stroop启动实验，迫选

D

德韦克——