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导学案教学模式在小学数学教学中的应

用

李银河

【关键词】数学教学；导学案；应用

G623.5

A

1004—0463（2017）

08—0071—01

“导学案”，顾名思义，就是“导”与“学”，“导”指的是引导、指导；

“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习。导学案实际上是用来引导学

生学习的一种工具，强调的是在教师的引导下学生自主学习。它不仅是教师的

教案，同时也是学生的学案，它搭起了“教”与“学”之间的一座桥梁，引导

学生自学、交流、展示和总结，使学生由被动接受为主动探索，从根本上改变

了学生的学习方式。

一、导学案的建立

教师在课前要把下堂课的导学案准备好，临近下课时把下堂课要用的导学案及

时发给学生，给学生当作预习材料，引导学生课前预习，并且给学生留作业。

在学生预习的时候，给教师的导学案“找茬”，把认为教师“遗漏”的知识点

填在上面，把自己看不懂的地方标记出来。下一堂课上，教师会针对学生的导

学案评优，看谁做得最好，并进行表扬，以此激发学生学习数学的兴趣。自

此，一份导学案才真正完成。这样的导学案不是由教师单独完成的，学生也参

与其中，真正做到了为学生所用。

例如，“千克的初步认识”的导学案：

1.什么是秤？秤是用来做什么的？

2.1千克有多重？我们身边有什么东西是1千克？

3.课堂习题。

4.拓展延伸。

这是一份简单的小学数学导学案，教师应避免把导学案做得过分详细。导学案

不是习题集，它只起到引导的作用，学生可以在阅读教材的基础上在导学案上

继续提问题。例如，日常生活中买东西，通常用的单位是“斤”。那么，千克

与斤如何换算就是学生在课前预习时可能提出或者添加的问题。在课前，由学

生自己去找质量为一千克的东西，这样学生就对一千克有了初步的认识。

二、导学案的运用

1.课前的情境导入。例如，教学“几何图形的初步认识”时，教师创设了这样

的教学情境：“同学们，大家都知道哪些图形呢？让我们一起观察我们的教

室，看看大家都能找出哪些几何图形或者几何体？看谁找到得最多？”这就是

一个简单的情境引入过程，从身边实物出发，学生容易接受，易于理解，本来

枯燥乏味的知识讲解开始变得生动有趣，教学效果不言而喻。

2.巩固推新。例如，出示两道题：若三角形的底是5厘米，高是3厘米，求三

角形的面积；若正方形的边长是5厘米，求正方形的面积。学生做完题，把学

生分成6个小组，每个小组自由画多边形，列出相关条件，求多边形面积，交

给其他小组成员完成，看哪个小组会被难倒。通过上述例子可以看出，让学生

自由出题，不仅是对几何图形知识的复习，同时也是对学生学习结果的一次检

验，学生由被动做题到主动出题，提高了学习热情，实现了主动探索，更是对

本堂课知识点的巩固与拓展。既避免了学习的枯燥乏味，又保证了对本堂课知

识点的掌握与运用，真正寓教于乐。

三、导学案在小学数学教学中应用的利弊

导学案的应用改变了传统单一枯燥的教学方式，以学生主动探索取代了教师单

向注入式的教学方式，也顺应了课改的要求，提高了学生的学习能力，拓展了

学生的思维能力，激发了学生的学习兴趣。导学案的引入让学习变得有趣，也

能增强学生与学生，学生与教师之间的沟通，让学生在轻松愉快的氛围中获得

知识。但是导学案也存在一些弊端，例如，教师在制作导学案时，如果把控不

好，很容易变成学生的习题集，本是创新的教学模式却陷入僵化。导学案是按

照教师的意图制作的，圈定的学生学习范围，无形中也会限制学生自由想象的

空间。所以在导学案的制作过程中，教师应让导学案真正实现教师的“导”，

学生的“学”。

综上所述，导学案教学方式的应用对于提高学生的学习成绩，吸引学生主动探

索学习有重要作用。不仅转变了教师的教学思路，深入钻研教材，而且使学生

充分发揮了学习的自主性，培养了学生的创造思维与逻辑思维能力。教学中，

教师要根据教学实际灵活应用。

（本文系“十二五”规划课题《小学数学教学中利用导学案培养学生质疑解疑

能力的实践研究》的研究成果，课题批准号为：GS[2014]GHB0114）

编辑：马德佳

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