理工大学语文课程教学研究.pdfVIP

一、大学语文课程开设的必要性

随着社会的快速发展，对于人才的使用更加的全面、客观，培养综合素质的

人才对于社会的发展能够起到积极的推动作用。2006年9月，中共中央办公厅、

国务院办公厅发布《国家“十一五”时期文化发展纲要》，其中明确提出:“高等

学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”［1］此后，一些高校响

应此号召，结合学校发展的实际情况，开设了大学语文课程。也就要求广大教育

工作者在教学实践的过程中除了讲解专业知识外还要更加注重对大学生道德情

操的培养。当前，这一重任就落到了人文素质课程教师的身上，特别是大学语文

教师，国家把这一课程看作高校人文素质教育系统工程的重要组成部分。大学语

文的课程实践，非但要把人类优秀的人文素质内化为学生的人格、气质、修养，

使之成为学生生命意识中相对稳定的内在品质，还要引导学生如何做人，即如何

处理好人与自我、人与社会、人与自然的关系;如何处理好自身的理性、情感、

意志等方面的问题，为大学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础。

同时，对于全面提高学生综合素质，提高学生的想像能力、思辨能力以及感悟能

力等都有直接的推动作用［2］。因此，国家十分重视大学语文课程在我国高校人

才培养中的重要性。

二、理工科院校大学语文教学中存在的问题

在提倡素质教育大的前提下，高校的大学语文教学遇到了一些问题，尤其是

理工科大学生中仍然是存在着重视自然科学轻视人文社科类课程，重视专业学习

轻视思想道德修养的倾向。这样的问题不得不引起关注。首先，在理工科院校大

学语文被边缘化的现象越来越严重。每个人都是从义务教育阶段走过来，通过努

力地学习才能够考上理想的大学。那么在义务教育阶段，语文课程是作为一门主

要的学科开设的，学生要想考上好一些的学校离不开对语文的学习。所以，在当

时来看这样一门关系到个人发展的学科得到了教育部门、教师以及学生和学生家

长的重视。可是，到了大学以后，虽然有一些高校开设了大学语文课程，但由于

受到高等教育专业化的影响，大学语文课程往往被逐渐的边缘化，变得越来越不

重要［3］。特别是理工科院校为了培养专业性更强的人才，往往忽视了对大学生

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忽视了大学语文在对大学生素质全面培养上所起到的基础性作

用。面对此种情况，大学语文在教学改革和发展的过程中也就形成了比较尴尬的

局面。其次，随着改革开放的深入，社会的快速发展，对于外语教学越来越重视，

而忽视了汉语的学习与提升，造成了“母语放逐”的现象，引起一些著名学者的

重视与呼吁。特别是在理工科院校中，大学语文与“两课”、英语一样属于公共

基础课，但在课时的安排，受重视的程度上都存在着明显的差距。大学语文在国

家课程设置的要求最初是108学时，后来逐渐的缩短为36学时，再后来一些学

校根据自身课程设置的实际情况，把大学语文课缩短为24学时。只有短短的20

几个学时的来提高理工科院校学生的人文素质确实很难，教学过程中只能是蜻蜓

点水。理工科院校的学生在进入大学前，我国的应试教育阶段更多注重的是语文

的工具性，很多知识需要死记硬背，这种强化式的教学方式也会使学生对语文会

产生厌倦的心理状态，进入大学后，他们更多的学习兴趣在于专心学习专业知识。

这些都是引起里工科院校大学语文课程被边缘化的重要原因。再次，大学语文的

教学内容不能够满足学生的需要，无法打开理工科大学生的视野。目前，理工科

院校的大学语文授课主要是以教师讲解为主，整个一个学期结束，大概讲解20

左右篇的文章，教学的内容文学性很强，没有突出理工科院校大学生的思维接受

特点，教学方法单一老化。很难实现大学语文对于提高人文素质教育的重要作用。

特别在科技发展的今天，从事专业课的教师受重视的程度相对较高，还有人们头

脑中的功利主义思想泛滥，从事大学语文的教师被认为是博而不精，会处于被边

缘化的状态。同时，有些高校的大学语文教师队伍也存在不稳定因素，教师的水

平也是良莠不齐。年轻教师缺少教学经验难以驾驭大学语文课堂，有经验、有水

平的教师又不安于大学语文的教学，最终导致教学效果不尽人意。最后，教学理

念落后。教师在教授的过程中，经常是满堂灌输，精细的讲解文章中的每一个知

识点，这就忽视了文学的审美性和人文性。在高等教育阶段的大学语文课与基础

教育时期相比更加注重语言能力的培养，同时让学生们从大学语文的课程中受

益，体会到大学语文给予他们的良好文化修养、健康的人格和高尚的文化追求。

作为文化素质教育的核心课程，大学语文任