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教科书第25页、
教科书第25页、26页例题及做一做，第27页练习三第5、6、7、8题
教学内容：
教学目标：
教学目标：
1.
1.通过操作、演示，使学生知道减法的含义；能正确读出减法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。
2
2．通过对比练习，使学生初步感知差和减数之间的关系，同时初步渗透函数思想。
3.
3.通过学生操作、表述，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]动手操作能力、语言表达能力；培养学生[此文转于
斐斐课件园
斐斐课件园FFKJ.Net]初步的数学交流意识。
教学重点难点：知道减法的含义。
教学重点难点：知道减法的含义。
课时安排：
课时安排：1课时
教学过程
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：
一、创设情境，生成问题
一、创设情境，生成问题
在波光粼粼、美丽的小湖里有
在波光粼粼、美丽的小湖里有3只美丽的鹤在快乐地歌唱，过了一会儿，1只鹤展开翅膀飞走了，湖面上还有几只鹤？
教师出示
教师出示3只纸鹤，再慢慢移走1只纸鹤）。教师引导学生仔细观察，交流体会。
二、合作探究、解决问题。
二、合作探究、解决问题。
（一）、
（一）、3－1
1
1、（教师出示3只纸鹤，再慢慢移走1只纸鹤）。教师引导学生仔细观察，交流体会。
2
2．学生跟随教师拿出自己折好的3只纸鹤，动手操作演示，3只鹤飞走1只鹤，就是从3只里面去掉1只，要用减法
计算，用
计算，用“－”号表示去掉，去掉后剩下是几就用数字几表示，也就是得数是几。教师边说明边板书等式：3－1＝2。（学
生体验减法的含义，也可用摆图片操作，并表述含义。）
生体验减法的含义，也可用摆图片操作，并表述含义。）
3
3．学生试读算式。教师启发学生说出其他能用3－1＝2表示的事例。学生举例说说其他能用减法表示的事例。
【设计意图：在教师语言描述的优美情境中，用纸鹤实物演示，学生感觉更直观亲切，并能亲自参与演示，充分体现了
【设计意图：在教师语言描述的优美情境中，用纸鹤实物演示，学生感觉更直观亲切，并能亲自参与演示，充分体现了
学生的主体作用，加深了学生对减法的认识。】
学生的主体作用，加深了学生对减法的认识。】
（二）、
（二）、4－2
1
1、教师出示4只气球，慢慢放走2只气球，还剩下几只气球？引导学生仔细观察，尝试解决问题。
2
2、引导学生说出4－2=2的含义，齐读算式。
（三）、动手操作，体验减法含义。
（三）、动手操作，体验减法含义。
（
（1）做一做的左图
①教师示范，边操作边说明含义。
①教师示范，边操作边说明含义。
②学生操作，表述含义。
②学生操作，表述含义。
③说明图中表示去掉的方法。（虚线、划线）
③说明图中表示去掉的方法。（虚线、划线）
（
（2）做一做的右图（2、3）
学生独立看图操作，表述含义。
学生独立看图操作，表述含义。
（四）、
（四）、5－2
1
1．创设情境、生成问题：草地上雨后长出5只蘑菇，小白兔采走了2只。让学生叙述情景，并试着提出问题。教师引
导启发学生提出
导启发学生提出“草地上还有几只蘑菇？”的问题。学生提问题时教师应多给与鼓励。接着问：该怎样列式？学生回答后，
教师板书：
教师板书：5－2＝？教师提问：5减2得几？你是怎样算的？
2
2．合作探究、解决问题。
（
（1）、学生独立思考，解决问题。
（
（2）、学生分组交流想法，教师巡视指导。然后让不同想法的学生说一说自己算的过程。
（
（3）、汇报、展示、交流。不论是点数法还是用数的组成计算，教师都给与鼓励。接着提问：如果不看图，不数指头，
你会算吗？引导学生用数的组成来计算：
你会算吗？引导学生用数的组成来计算：5可以分成2和3，所以5－2＝3。
【设计意图：采用学生喜欢的小白兔采蘑菇的形象，这样学生很高兴的参与到教学活动中来，在教师启发引导下，根据
【设计意图：采用学生喜欢的小白兔采蘑菇的形象，这样学生很高兴的参与到教学活动中来，在教师启发引导下，根据
学生已有的知识和生活经验，独立思考初步形成解决问题的方案，再在小组内交流，形成集体的智慧。最后在全班展示
学生已有的知识和生活经验，独立思考初步形成解决问题的方案，再在小组内交流，形成集体的智慧。最后在全班展示
交流，共同优化。符合学生的认知规律，在这个过程中学生主动探究故事中的数学问题，教师对学生的多种算法都给与
交流，共同优化。符合学生的认知规律，在这个过程中学生主动探究故事中的数学问题，教师对学生的多种算法都给与
三、巩固应用、内化提高鼓励，保护了学生思维的多样性，然后通过比较、引导学生发现用数的组成计算减法较简单。】
三、巩固应用、内化提高
鼓励，保护了学生思维的多样性，然
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