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浅谈“模型思想”在小学数学中的应用

在小学数学教材中，模型无处不在。小学生学习数学知识的

过程，实际上就是对一系列数学模型的理解、把握的过程。数学

源于生活，高于生活，数学是对生活中具体事物的抽象，无一不

是同现实世界的生产活动，是人们认识客观世界、改在客观世界

强有力的工具，因此在数学教学中要贴近现实生活，从学生熟悉

的生活情境和感兴趣的事情出发，使他们有更多的机会了解数学、

认识数学，将模型思想灵活运用于数学学习过程中，不仅对学生

的学习观念有着深刻的意义，而且对学生的学习行为产生重要的

影响。

一、基本概念界定

什么是模型？模型是指通过主观意识借助实体或者虚拟表现、

构成客观阐述形态、结构的一种表达目的的物件，是人们为了某

种特定的目的而将原型的某一部分信息加以简略和提炼而构建

出来的这个原型的某个代替物。即在生活中，尤其是在生活中有

很多难以解释的事物，此时需要将抽象的事物用具体的、易于理

解的形式来代替，即为模型。

什么是数学模型？现在数学模型还没有明确的定义，站在不

同的视角可以有不同的定义。但我们且将数学模型定义如下：数

学模型是关于部分现实世界和为一种特殊目的而做的一个抽象

的、简化的结构，即数学模型就是为了某种目的，用字母、数．

字及其数学符号建立起来的等式或不等式以及图表、图像、框图

等描述客观事物的特征及其内在联系的数学结构表达式。

什么是数学模型思想？数学的模型思想是一般化的思想方法，

数学模型的主要模型形式是数学符号表达式和图表，因而它与符

号化思想有很多相同之处，同样具有普遍的意义。它是人们对原

型的认识过程的把握，在无形之中将获取的知识以经验的形式直

接贮存于人脑中，是内化于心的思维方式。

二、建立模型的基本方法与原则

在数学教学、学习过程中存在着较多问题，在小学阶段，数

学教学内容逐渐加深，我们可以看到在教材中很少有明确的知识

内容，这在一定程度上打破了传统的教教材的现象，但也存在着

弊端。如1、教材中没有了确定的教学内容，教师凭借着经验而

教，而同时，教师希望学生能够学到更多的知识，因此在教学过

程中会教授给学生大量的理论性知识，由此会使学生在学习过程

中重理论、轻应用;2、教材中缺少清楚明确的材料，使得教学缺

乏理论指导，欠缺理论与实际的联系。在此种情境下，需要运用

建模的形式帮助学生理解、掌握数学学习知识，加强数学与现实

生活中的联系。

（一）培养学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在小学阶段，学生对生活中未知的事物

产生兴趣，它以认识和探索某种事物需要为基础，推动人们去认

识事物、探求真理的动机，是促使人不断学习的源泉。当人们

对某事物产生兴趣的时候，会引导他不断积极地从事这项活动，

想让学生真正的主动学习，就要培养起他们浓厚的学习兴趣，使

之主动的、积极的参与数学学习活动过程中。

（二）重视数学问题情境的创设

模型就是根据生活中具体的事物抽象、提炼所表征出来的图

式、结构等代替物。数学模型思想的本质是从现实数学问题中抽

象出的模型，通过数学模型解决数学问题。小学阶段，小学生思

维具有具体形象性，对抽象的数学问题难以理解，教师在教学过

程中需要借助现实事物联系数学知识，让学生充分利用生活经验

及生活环境，遭到符合与数学知识的“原型”，这是构建数学模

型最为重要，也是最为核心的环节。

（三）立足教材，强化建模

数学模型是对数学知识的还原，因此没有扎实的数学基础知

识、基本技能和数学思想方法是不可能构建数学模型的，所以在

构建数学模型过程中，首先要掌握基本知识、加深对知识的理解，

为形成数学模型思想奠定良好的基础，在此过程中，教师要注意

把握整体教材脉络，切忌使数学模型脱离现实生活。

（四）培养学生的数学感知力

感知是客观事物通过感官在人脑中的直接反应。数学感知是

指对数量关系和空间形式的感知，是对对象的结构、特征和关系

的感觉和知觉加工活动。小学的学习过程实际上是培养学生的学

生的具体形象思维逐渐尤其在小学中高年级，感知能力过程，

向抽象逻辑思维过渡，由感性认识逐渐过渡到理性认识阶段，数

学模型的建立对于小学生形成良好的感知力具有重要的作用，良

好的感知力对于了解、认识数学模型思想起到奠基作用，学生形

成良好的数学模型思想对于日后的学习具有促进作用，不仅帮助

学生认识数学，也可将数学学习的理论知识有效的运用到具体实

践生活中。

（五）回归生活、培养学生的应用意识

数学源于生活、归于生活，数学知识