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单元教学设计

单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合运用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完毕对一个相对完整的知识单元的学习。

概述

教学设计的依据

教学设计是课程与教学之间的一个重要环节，是教师劳动发明性的表现。教学设计的目的意义在于努力实现教学过程的最优化，达成用的方法巧，花的时间少，费的气力小，取得的效果好。教学设计的依据和规定重要是：

(1)学科性质；

(2)教学任务的规定；

(3)教材内容的特点；

(4)教学原则的规定；

(5)教师本人的教学特点和风格；

(6)学生的年龄特性和个别差异。

教学设计的基本规定

1.单元教学设计要有整体性。整体性重要体现在教学目的的设定和教学内容的整合。

2.单元教学设计要有相关性。相关性重要体现在课型的选择与教学目的和内容相关；教学方法与教学目的和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目的相关。

3.单元教学设计要有阶梯性。阶梯性重要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简朴到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的规定体现循序渐进的教学原则。

4.单元教学设计要有综合性。综合性重要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，涉及单一目的与五维教学目的综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。

教学设计的基本要素

不管哪一种教学设计模式，都包具有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目的；教学策略；教学过程；教学评价。

一教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思绪的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的重要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的一方面是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目的，选择教学内容和制定教学策略。

二教学目的

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目的是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目的的主体显然应当是教师与学生。

教学目的确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目的，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目的上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目的的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

三教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目的，完毕教学任务所采用的方法、环节、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实行教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其重要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和环节。

四教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目的、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

五教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，一方面可以促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才可以真正体现教师与学生双发展的教育目的。

教学设计操作环节

课前系统

涉及下列六个方面的内容和规定

1、教材分析

⑴分析《课程标准》的规定。

⑵分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。

2、学生分析（学习需要分析）

⑴分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。

⑵分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。

⑶分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中也许碰到的困难与障碍的分析）。

3、教学目的分析

⑴知识与能力。

⑵过程与方法。

⑶情感、态度、价值观目的。

教师还要注意教学目的的表述方法

第一种：从教师教育的角度提出的目的。（把教师作为主体）举例：“使学生掌握…知识”、“教会学生…技能”、“培养学生…能力（习惯）”等等。

第二种：从学生学习的角度提出的目的。（把学生作为主体）举例：“通过学习，能说出……”、“通过学习，能理解……”、“通过学习，能分析归纳……”、“通过学习，将形成……”，等等。

显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。