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“历史人物比较”多元思辨作文押题及高格范文借鉴
【作文题目】
阅读下面的材料,依据要求写作。(60分)
十二年的谈语文学习,我们在课本中相识了很多历史人物,如烛之武、荆轲、刘邦、项羽、张良、范增、蔺相如、廉颇、苏武等,也相识了不少文学人物,如曹操、用瑜、林冲、鲁智深、王熙凤、杜十娘、祥林嫂、孔乙己等,甚至还有不少外国人物,如奥楚蔑洛夫、保尔·柯察金、于勒、玛蒂尔德、别里科夫等,无论真实的还虚构的,都引发我们很多思索和感悟。
请你从上面列举的人物中,随意选取两个进行比较分析,写一篇副标题为“_____与_____之比较”的人物评论。横线上需填写的是你选取的人物名字。
要求:选好角度,确定立意,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800学。
【审题】
限制性:
真实情境的限制。
“十二年的谈语文学习,我们在课本中相识了……”材料娓娓道来,亲切自然,情境真实。以“我们”的视角、口吻,引导学生慢慢回顾、调动阅读积累,对所学课文尤其是历史人物、文学形象进行“大盘点”“、大清仓”,使学生神思翩飞,心鹜八极,神游万仞。
接下来,概括了两类形象:历史人物、文学形象,排列了22个人物或形象。
材料的情景限制,一是必需要从备选的22个人物、形象中选取,不行另起炉灶;二是评论人物时,必需结合课文,精确把握人物形象,尤其是性格特征;第三,材料情境虽然看似人物评论,但学生须留意,绝非简洁的臧否人物,材料示意:在精确评价人物形象的基础上,结合现实,结合自身,简言之,鉴古还必需知今,从历史人物、文学形象来吸取教益,来学会思索。这是材料的隐形要求,也正是见出考生认知、见识水平高下的地方。
典型任务的限制。
典型任务有两个:
一是选择两个人物,这不在话下。关键是如何奇异选择?
要学会驾轻就熟,扬长避短,结合自身阅读实际,就自己理解最深、最有感悟和思索的课文来写。
要奇异选择最佳组合,具有可比性,两个人物或“神似”或“形似”,不能就是两段人物评论的拼接。可首先将22个人物分类组合,如刘邦和项羽、张良和范增、蔺相如和廉颇、祥林嫂和孔乙己、蔺相如和烛之武、于勒和孔乙己……分别是帝王系列、谋士系列、国士系列、小人物系列等,其实题目材料人物的出场依次,大体上已经整合分类了。当然也可以跨界重组,如选择如“烛之武和蔺相如”,虽然是不同时代,但都是舌辩之士,折冲樽俎,不战而屈人之兵,一言可以兴邦;又如还可进一步打开思维,如“奥楚蔑洛夫和王熙凤”,两人有何可比性?细致分析,两人分别为中外作品中的“变色龙”——见风使舵,察言观色、趋炎附势,通过选择这两个人物形象来洞悉人性,洞明世态。总之,组合无限制,关键是如何奇异勾联,言之成理。大胆组合,当心求证,其进愈深,而其见愈奇。选择人物组合,是文章高下的分水岭。
二是“遵命写作”(鲁迅语),就是完成副标题,正标题自拟。正副标题协作运用,并非穿靴戴帽,多此一举。一般说来,真标题完全可以驰骋才力,尽情展示,充分运用所学技巧拟题,有时不妨含蓄蕴藉一点;而副标题,要求直截了当,或点明文体,或揭示情境,或交代对象……总之,副标题就是为了更好的完成驱动任务和相关要求。
价值推断的限制。
本题旨在引导学生弘扬真善美。
首先,22个人物,有历史脊梁、英雄人杰,他们身上集中体现真善美,因此,选择这一类组合,可以发掘正能量。如爱国情怀、才智谋略、气节忠义等,发掘奇异人性,弘扬传统美德。
也有小人物和反面人物,意在通过揭示其劣根性,在相识他人、相识社会的基础上相识自我,激浊扬清,严于解剖。从反面人物、批判假丑恶入手,其旨归照旧是弘扬真善美,可谓殊途同归。
从“历史的天空”到“平凡的世界”,从文学长廊到现实人生。
本题价值推断还在于通过评论人物,引导学生学会理性思辨、观照现实、观照自我。
本题目的、命意,绝不在于将历史人物一较高下,或是对课文进行梳理,复习课文。而在于从经典作品中诠释才智,用才智启迪现实人生。因此,评价人物时,应当淬炼出“大情大理”:揭示其普适性哲理和永恒的人性,能穿越时空,古为今用。如选择荆轲、鲁智深,仅仅从“勇”来立意,明显无法切合现实。如刘邦项羽,仅仅从成王败寇的结局,比较两人的政治才智、驭人之术,势必会走向死胡同,难以取材。
开放性:
立意角度自由。
材料中的22个人物,可以自由组合,选择存在多样性;立意是相当开放的,空间很大。人人有话可说,入手简洁。但在选择有技巧,立意有高下。
如何奇异组合,使立意高远呢?
一是可顺势立意。材料本身,已经分类好了,相邻的两个人物,本身就有某种“亲缘关系”,或出自同一篇课文,或是同一类人物,具有可比性,不妨就近组合。如刘邦、项羽,祥林搜、孔乙己……
二是可跨界组合,如中外组合、历史人物和文学形象组合,如孔乙己和于勒,都是通过小人物的被轻贱,见出世态炎凉、人情冷暖,他们的遭
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