体积单位间的进率说课稿.doc

《体积单位间的进率》说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

我是来自数学组的XXX，下面我就开始我今天的说课。我的说课按照要求分为两个部分，第一部分为个人述职部分，第二个部分为说课部分。

第一部分个人述职部分，我将从五个方面进行汇报。

1.自我介绍。我叫XXX，来自XX，2017年6月毕业于XXXX大学，同年8月通过人才引进分配至XXX小学任教，2020年3月调至XXX小学任教至今，是一名数学学科教师，现执教于五年级一班和二班。

2.政治素质。作为一名人民教师，我始终坚持自己的理想信念，坚决拥护中国共产党的领导，自觉维护祖国统一和民族团结。忠诚于党的教育事业，全面落实党的教育方针，思想上和行动上自觉同党中央保持高度一致。

3.师德表现。任教以来，严格遵守《中小学教师职业道德规范》，坚决做到以德树人、依法执教、爱岗敬业、热爱学生、终身学习、为人师表。

4.主要业绩。任职以来，一直从事学校数学学科教学工作，先后带过一、二、四、五年级，所带班级学生成绩优异，受到家长和学校的一致好评。积极开展教科研工作，主持并参与课题研究，积极参与教研活动，努力提升教育教学能力。

5.今后的职业规划。在今后的工作中，我将继续加强教育教学理论学习，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平，一如既往地投身到数学学科教育教学工作中去。

第二部分说课部分

我说课的题目是五年级下册数学课本第三单元的《体积单位间的进率》。下面我将从教材分析、学情分析、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计6个方面进行说课。

一、教材分析

（一）教材的内容和地位：《体积单位间的进率》是课标人教版五年级下册数学课本第三单元的内容，这部分内容是学生在低段学习了长度单位、中段学习了面积单位和本单元学习了体积单位，并熟练掌握长方体和正方体体积的计算方法的基础上进行教学的，也为下节要学习的容积和容积单位的教学奠定基础。

（二）教学目标：

知识与能力：理解并掌握体积单位之间的进率及互化。

过程与方法：在学习过程中，培养学生比较、分析、概括的能力，通过“猜想—验证”的过程,获取数学活动经验。

情感态度与价值观：在观察、比较、分析的过程中,进一步发展学生的空间观念,并能够解决一些简单的实际问题。

（三）教学重难点

（1）教学重点：理解并掌握体积单位之间的进率。

（2）教学难点：掌握体积单位之间的互化及在实际问题中的应用。

二、学情分析

由于学生已在前面的学习中认识了体积单位，学习并掌握了长方体、正方体体积的计算方法，而且对于学生来说单位之间的化聚法已经有了很多的经验，所以本节课的重点在于让学生理解体积单位之间的进率，同时培养学生解决问题的能力。

三、教法分析

根据教材的特点和学生的实际，本节课的教学我准备运用谈话法、观察法、比较法、分析法、讨论法等多种教学方法。

学法分析

结合教材引导学生观察、比较、分析、计算、概括出相邻体积单位之间的进率是1000，教给学生发现、探索新知的方法，使学生深刻地理解体积单位间进率的来龙去脉，以达到预期的教学目标。

五、教学过程

本节课我设计了导入新课、探究新知、巩固练习、课堂小结、布置作业五个教学环节。

环节一：复习提问，引入新课

通过课件出示问题，让学生回顾本单元所学过的体积单位及各体积单位的大小，再进一步提问：那么这些相邻体积单位间的进率各是多少呢？由此导入新课，板书课题：体积单位间的进率。

环节二：探究新知

本环节的教学分为四个部分：第一是探究体积单位之间的进率；第二是列表比较相邻长度单位、面积单位、体积单位之间的进率关系；第三是探究体积单位之间的互化；第四是实际应用。

第一，探究体积单位之间的进率。

（一）课件出示例2，引导学生探究：棱长为1dm的正方体,体积是1dm3，它的体积是多少立方厘米？板书：1立方分米＝（）立方厘米

（二）引导学生学习以下两种解题方法：

方法一：引导学生理解，棱长是1dm的正方体，也可以看成棱长是10cm的正方体，通过计算得出，棱长是10cm的正方体体积是1000立方厘米，而这两个正方体的体积相等，所以

1立方分米=1000立方厘米（板书）

方法二：通过图示，引导学生理解，棱长是1dm的正方体，可以把它切成1000个1cm3的小正方体，1000个1cm3就是1000cm3。所以

1立方分米=1000立方厘米

（三）对于另一组相邻体积单位“立方米”和“立方分米”的进率，则放手让学生根据前面探究中得到的经验，自主探究得出：

1立方米＝1000立方分米（板书）

（四）总结提问：你能用一句话来概括相邻两个体积单位之间的进率吗？

总结：相邻的两个体积单位之间的进率是1000。（板书）

（五）进一步让学生思考：1立方米等于多少立方厘米呢？

板书：1立方米＝1000000立方厘米

第二