生命伦理与生命教育课件.pptVIP

生命伦理与生命教育;第一节生命伦理学;;;1945年在日本广岛和长崎爆炸的原子弹;1945年8月6日，美国向日本广岛投下一枚原子弹，15万人化为灰烬，成千上万的人遭到核辐射。8月9日，美军在长崎投下第二颗原子弹，造成约8万人死亡。;;;法西斯惨无人道的人体试验;1945年纽伦堡审判：23名医学战犯，7人死刑，9人无期或10年以上的徒刑。

进行残无人道的人体实验：露天冷冻引起人体的变化；真空实验；致命疾病病毒实验等。

旨在发现宇宙真理的科学发现却以如此不人道的方式进行，违反基本人权，杀死无辜的人。(纽伦堡原则);;;;世界范围的环境污染威胁人类在地球的生存以及地球本身的存在。RachelCarson在《寂静的春天》中预言，某一天人们将突然发现寂静的春天：看不见鸟儿在蓝天飞翔，鱼儿在江川腾跃。当时揭露的是有机氯农药的严重后果——急性、毒性较小，但长期蓄存会使一些物种灭绝，食物链发生中断，生态遭到破坏，人类受到疾病的威胁。世界范围的环境污染威胁人类在地球生存以及地球本身的存在。;三大事件使科学家和公众严肃关注科学研究成果应用对社会、人类和生态的影响，以及科学研究的伦理正当性。一些卓越的思想家和科学家，像罗素、爱因斯坦、波恩等，开始呼吁要禁止科技服务于邪恶的目的。;;普通民众对科学价值的认识也在悄然发生着变化：

科技中性论开始转向科技价值负载论。

科技至善论让位于科技双刃剑观点。

科技乐观主义经过科技悲观主义的反动发展为现实主义

或谨慎的乐观主义。

三大事件导致对科技的伦理思考：包括一般的科技伦理学，以及生命伦理学、环境伦理学、信息伦理学等。;现代生命科学已发展到足以改造人类自身、改变人的自然本性的程度。这种强大而难以预测的力量，致使提出的伦理问题也特别尖锐、特别深刻，并对传统的伦理观念提出了新挑战。

;;;;?非医学需要：现在医学已经不仅限于治病、健康的范围。如何面对非医学的需要，如：如美容、变性等。;3、社会人文环境及其变化所引发的利益矛盾;（2）消费主义的兴起。消费主义认为：作为一???消费者，有权获得最佳的消费，有权过问产品或服务的质量，有权维护一切与消费有关的权利。他们认为医疗也是消费。医疗中的知情权、自主权等就提出来了。;二、生命伦理学的发展历程;;;三、生命伦理学的定义;RannanGillon的定义。他在《应用伦理学百科全书》中这样说：生命伦理学是研究产生于生物学实践领域（包括医学、护理、兽医在内的卫生保健职业）中伦理问题的学科。;《生命伦理学百科全书》的定义：生命伦理学是对生命科学和卫生保健领域内的人类行为进行系统的研究，用道德价值和原则检验此范围内人的行为。此定义与上述定义基本相同。;中国通行定义：运用伦理学的理论和方法，在跨学科、跨文化的情境中，研究生命科学和卫生保健领域中人类行为的道德可允许度的学科。

生命主要指人类生命，但与之相关的也涉及动物生命和植物生命。

对人类行为的规范性研究：“应该做什么”和“应该怎样做”。

研究对象是生命科学和卫生保健领域。

判定在这些领域中人类行为的道德性质。;;;五、生命伦理学的基本原则;一位妇女度完假回家，被一男子杀害。这位男子曾向他的精神病医生坦白他想杀她。这位精神病医生考虑到医生对病人负有保密义务，没有向他或其家庭报告。医生设法将病人送进精神病医院，但没有成功。该妇女被该男子杀害。

问题：医生有保护第三者的义务吗？如果该医生设法告诉该女子，是否违背为病人保密的义务？但坚持为病人保密，就会置该妇女于死地，医生该怎么办：为病人保密、告知妇女、报告警察？;2、尊重自主原则;3、公正原则;六、生命伦理学的基本问题;2、由于义务冲突引起的伦理问题：有利对知情。

3、由于概念不一致引起的伦理问题：什么是人？（人工流产）;4、由于价值理论不同引起的伦理问题：生命神圣与生命质量;第二节生命教育;;我国也很重视生命教育这个问题，2004年辽宁省中小学“生命教育工程”全面启动，2005年《上海市中小学生命教育指导纲要》正式颁布，这些举动说明生命教育的理念已开始进入我国的中小学校园。;二、何谓生命教育？;不同的研究角度，可以产生对生命教育的不同理解，但是不论什么涵义的生命教育，都是关于生命意义的教学活动。为何活？怎样活？

;针对中学生的特点和中学思