小学数学_平面图形的面积公式推导总复习教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

《平面图形的面积公式推导总复习》——奇妙的转化法

青岛版六年级数学下册

1、引导学生回顾、整理平面图形面积公式的推导过程，进一步

理顺图形间的相互关系，并能较熟练运用公式解决问题。

2、通过课前自学、小组合作交流分享和集体学习与交流，培养

学生的自我学习能力和合作、探索能力，在分享中取长补短，互相学

习，体验分享的乐趣。

3、渗透“事物之间是相互联系的”等辩证唯物主义观点，引导

学生探寻知识之间的相互联系，构建知识网络，从而加深对知识的理

解，并从中学会整理知识，感知转化法的实用性和趣味性，发展学生

的逻辑推理能力，提升学生的空间观念、几何直观素质。

整理完善知识结构，能理解并清晰明白的表述平面图

形的面积公式推导过程，理解平面图形面积计算公式之间的内在联系，

能较熟练运用公式解决实际问题。

能理解并清晰明白的表述平面图形的面积公式推导

过程

多媒体课件，助学单，课本，学生课前自学

利用助学单让学生课前，用自己的方法梳理学过的平面图

形的面积。教师调查学生的助学单情况并针对学生的情况调整教学设

计。

【设计意图】：1、通过前测了解学生对这部份知识的理解与掌握

情况，便于有的放矢，有目的的引导学生进行学习与整理。2、让学

生通过自己的回顾与学习，提前对知识进行思量，便于让知识呈现有

思维的产生与延续，为课的产生做铺垫。3、便于学生养成良好的自

我学习习惯，积累更多的自我学习经验。

故事：唐僧取经回来后，想把一块地奖给三个徒弟，唐僧拿出三

条同样长的超长绳子，叫三位徒弟用绳子各围一块地。

八戒抢着说：我要围成长方形，;

沙僧接着说：我要围成正方形;

悟空灵机一闪，得意的说：我要围成圆形。

1、谈话：你觉得谁的方法最合算？

(请多位学生说说自己的想法：理由可以多样，但应有一定的道

理。如：你为什么喜欢这种方法？“感觉这样面积会大一些”，不能

光凭感觉，还是要有一定的道理才对哈。)

师：也就是说，方法最好的也就是面积最大的。要想确定谁的面

积最大，光凭感觉是不行的，应......

“算一算”

2、快问快答，感知逻辑推理：

师：测测大家的反映速度，要求快速回答：

要求圆的面积，需知道什么条件？(半径)

要求正方形的面积，需知道？(边长)

要求长方形的面积，需知道？(长与宽)

半径、边长、长、宽有吗？(没有)

没有怎么办？(......可以通过周长来求)

周长一样长吗?从哪看出来的？(一样，因为是三条同样长的绳

子，绳子就是周长)

绳子的长度有吗？(没有)

没有怎么办？(......设)

师结：这就是推理，我们在解决问题时，常有先斗胆猜测→再推

理→再验证→推出结论。科学家在研究新的知识领域时也通常会用这

种方法，今天因我们还有更重要的学习任务，这个验证过程就由同学

们课下来完成吧。

【设计意图】1、故事的引人为课堂的学习带来乐趣，让学生兴

致勃勃的参预其中，纵情表达自己的想法，并在匡助解决问题的同时，

调动原有知识解决实际问题，体味数学的生活化和实用性。2、快问

快答环节的意图在：(1)让学生感知道理是一步步推出来的。为这

节课公式的推导(逻辑推理)做伏笔。(2)让学生尝试快些回答问题，

感知快速反应的趣味。课堂中常有些班级的学生说话慢悠悠，特别

是集体回答时。3、为下一步对平面图形公式的整理做铺垫。

3、课件出示课题，并谈话

(1)师：今天我们学习的课题是？

(2)师：看到这个课题你想到了什么？或者你有什么想说想问的？

师小结：与转化法有什么关系？还奇妙的？从题目中，好像可

以看出转化法能帮我们的大忙。接下来，在进一步交流平面图形的面

积公式推导过程中，同时体味一下有没有转化法运用，它有什么奇妙

之处？

4、师：我们学过了哪些平面图形？它们的计算公式有哪些？

结合课件，引领学生一一回顾学过的平面图形的周长与面积公

式。

这些图形的面积是如何推导出来的呢？经过昨天晚上的自学，相

信同学们一定很有收