新课标下高中语文教学：“思辨性”阅读与表达任务群及设计案例.pdfVIP

新课标下高中语文教学：“思辨性”阅读与表达任务群及设计案例

摘要：高中语文新课标特别重视“思辨”，思辨性阅读与表达正

成为语文学习与研究的热点甚至重点。围绕此方面展开的研究与探索，

既有成功的、有效的实践，也存在一些模糊和浅解现象，值得进一步

研讨和厘清。如“思辨”旨归于批判性思维，批判性思维是一种思维

特质；“思辨”的文本对象不限于论述类文本；“思辨”与语文学习其

他内容的关系；等等。

关键词：思辨批判性思维任务群文本对象

新的语文课标特别重视与强调“思辨”。可从以下几个方面理解

与把握：

在语文学科核心素养中，把“思维的发展与提升”与“语言建构

与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”并列为四大核心素养。

在四者关系中，语言是基础，其他三者是不同的学习领域，也是基础

素养的提升层次；而就“思维的发展与提升”来说，它又不仅仅是一

个学习领域或内容，还是其他三者的品质所在，因为如果思维不在场，

其他三个核心素养很难得到品质保障。

新课标特别强调了思辨素养，“（培养运用祖国语言文字的能力）

同时，发展思辨能力，提升思维品质……培养高尚的审美情趣，积累

丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”在课程目标的阐述中，就思维

发展与提升，又进一步明确，“自觉反思和分析自己的语文活动经验，

提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性

和独创性”。

新课标呈现了全新的课程内容——学习任务群，它是先进的学习

形态，而在必修课程里，“思辨性阅读与表达”成为七个必修任务群

之一，与文学作品阅读与写作、整本书阅读、语言积累梳理与探究等

并列，从这个内容设计看，“思辨”被提升到了前所未有的高度。

随着核心素养说的确立和新课标的颁布与实施，再加上近几年语

文界一批老师的推动和鼓呼，思辨性阅读、写作正成为语文学习与研

究的热点甚至是重点。围绕此方面展开的研究与探索，既有成功的有

效的实践，也存在一些模糊和浅表滑行现象，归结起来主要有以下几

个方面，值得进一步研讨和厘清：

01“思辨”旨归于批判性思维，批判性思维是一种思维特质

新课程方案和语文新课标中提到的“思辨”，其实是基于批判性

思维培养的。虽然新课标的具体阐述中用的是“思维的深刻性、敏捷

性、灵活性、批判性、独创性”和“思辨性阅读与表达”这类词语，

但我们完全可以这样来理解：“思辨性阅读与表达”就是为了培养批

判性思维。

又由于语文学习的形态主要是读和写，所以可以用“批判性思维

＋语文学习＝思辨读写”来把握“思辨”。它的实质是语文学习中的

思维品质的提升，它扎根于语文的阅读和写作。

过去关于思维的类别，人们一般会说到形象思维、逻辑思维，又

或集中思维与发散思维，又或复制式思维和创新性思维，那么旨归于

批判性思维的“思辨”是不是也在这些类别中找到一个位置呢，显然

是找不到的。批判性思维用其通行定义来说，是一种“有目的和反思

性判断，表现为对证据、背景、方法、标准及概念的合理考察，以便

决定相信什么和做什么”（德菲尔项目执行报告，加州学术出版社，

1990），从其定义来看，体现的是思维的深度或者说思维的品质，而

对应的学习则是一种深度学习、探究性学习。可能从思维形态来看，

更多地会运用到逻辑思维（常常要体现推理、判断），但肯定不是指

“一种”思维形态，而是着眼于思维形态的丰富性多样性，如对文学

作品形象的感知或写作中对人物、事物的表现，自然首先有形象思维

运行，但如果是有深度的读写活动，必然是包含了读者或作者的探究、

评估与判断的，当进入这个层次时，形象与逻辑、集中与发散、复制

与创新其实是综合运行的，所以说，批判性思维并非一个思维类别，

而是思维的高阶或深层，体现为读写学习活动的品质。

02“思辨”的文本对象不限于论述类文本

在新课标的表述中有一处特别需要引起重视。课程内容“学习任

务群６思辨性阅读与表达”中，对“1.学习目标与内容”是这样表述

的：

（１）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特

点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学

习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读

各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。

（２）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，

论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有

理有据，以理服人。

（３）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有