八下语文第一单元教学设计-教案.docx

学科 语文

年级 八 教科书版本及章节单元〔或主题〕教学设计

第一单元

单元〔或主题〕名称 消息阅读与写作

单元〔或主题〕教学设计说明

本单元是本套教材的第一个活动探究单元，单元内容有两局部组成：一局部是学生自主学习所需要的根本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一局部是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。本单元的主题是闻。闻是我们了解世界的窗口，让我们足不出户，便可以了解到国内外的重大大事，猎取各种生活的信息。本单元的几篇课文都是关于闻的，学习时要留意体会情景，品尝文章的语言，感受课文中的人物形象和故事情节，得出自己的心得体会。

单元〔或主题〕学习目标与重点难点

1、学问与力量：了解什么是闻，以及消息、特写、通讯的文体特点。领悟闻语言的准确性，把握不同闻体裁在语言上的特点，并理解闻语言独有的表现力。领悟闻写作的“六要素”和“倒金塔式”的构造，熬炼捕获闻线索，抓住闻热点的力量，提高筹划组织，分工合作，沟通沟通的力量。

2、过程与方法：了解什么是闻采访与闻写作，采访与写作的关系，采访前的预备和采访过程中应留意的细节。通过模拟采访，了解采访技巧和留意事项，通过范文学习，把握闻写作的方法。养成关注现实，关心时事，自主思考的习惯。

3、情感、态度与价值观：通过闻采访与写作活动，培育学生关心国家时事，明辨是非，爱憎清楚的世界观。形成求真务实，冷静客观的思维方式，学会准确负责任，言必有据的表达。

单元〔或主题〕整体教学思路〔教学构造图〕

围绕“闻”文体，从应用型文体的角度着手，依据消息、通讯、特写、报告文学与闻评论等不同体裁闻分单元编写，与教材选文形成体裁照应，为教材供给大量分体阅读的整合文本。同时，针对教材活动探究单元的特点，编写了“闻采访与写作”单元，为学生开展闻探究活动供给了脚手架。整体的选篇意图在于实现学生文本阅读的拓展、闻文体素养的提升以及闻实践活动的落实。所选篇章根本侧重于语文素养主题，“闻”的体裁分类及其特征是选篇与教材整合的根本点，具体

对本册图书的使用可承受以下策略：1、求同比照阅读，在具体闻体裁划分的前提下，整合教材各篇与各单元精读篇目，了解这一文体的构造〔比方消息〕或者语言特色〔比方准确或生动〕，从而建构出对这一闻文体的根底性理解；2.拓展训练阅读，针对略读篇目可以承受快速阅读进展文体要素分析的方法，比方可从闻的六要素和五局部入手，通过拓展训练把握每一构造的训练要点；3.存异对比阅读，每一单元选择一篇精读篇目，对闻不同文体的特点进展比照性的区分阅读，从而引导学生明确不同闻文体的不同；4、活动关心阅读，对“闻采访与写作”单元，可依据学生探究活动的需要选择适宜篇目，在活动过程中作为供给应学生的手脚架和工具箱，指导学生通过阅读落实具体活动。

第1课时教学设计〔其他课时同〕

课题 漫谈闻

授课? 章/单元复习课□ 专题复习课□

课型

习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他?

教学内容分析

围绕“闻”文体，从应用型文体的角度着手，依据消息、通讯、特写、报告文学与闻评论等不同体裁闻分单元编写，与教材选文形成体裁照应，为教材供给大量分体阅读的整合文本。

学习者分析

学生此前从未学习过此类文体，但学生在日常生活中常常接触这类文章。

学习目标确定

了解单元学习目标

初步了解闻文体

感知活动情境，明确活动任务

学习重点难点初步了解闻文体

学习评价设计

〔从学问获得、力量提升、学习态度、学习方法、思维进展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、鼓励性。表达学科核心素养进展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现推断学习目标的达成度〕

学习活动设计

教师活动

环节一：〔依据课堂教与学的程序安排〕教师活动1

组织学生争论后小结：闻是经由闻媒介

传播的、为宽阔受众所关心的、近发生的事实或状况的信息。

学生活动

学生活动

请你谈一谈最近发生的你最感兴趣的闻，并说说你获知闻的渠道。

从刚刚同学们的表达中，你得到对“闻”的哪些生疏？

明确：颖的的事情；真实的大事；公开发生的大事；可多渠道猎取。

速读本单元教材供给的文章，验证上述生疏的正确性。

活动意图说明：让学生了解什么是闻

环节二：

教师活动2布置学生阅读 学生活动2

能了解闻的根本特征：广义的闻指

狭义的闻指 闻具有 等特点。

活动意图说明

让学生了解闻的特点环节三：

教的活动3

组织学生编制采访提纲活动意图说明

进一步了解闻的特点。

学的活动3

编制采访提纲

板书设计〔板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构学问构