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教育与社会经济制度的相互关系（重点）

政治制度对教育的制约作用

1.政治经济制度决定教育的目的的性质

2.政治经济制度决定教育的领导权

3.政治经济制度决定受教育的权利

4.政治经济制度影响部分教育内容（尤其是思想道德内容与选择）

教育对经济制度的影响作用

教育由一定的政治经济制度决定，但是教育对政治经济制度也有积极的反作用。

包括：

1.教育培养合格的公民和各种政治人才。

2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方

针、路线，造成舆论。

3.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续

和发展或者加速改变旧的社会政治关系。

辨析题：

1.教育可以改变政治经济制度的发展方向。

此观点是错误的。本题考查教育与政治经济制度的关系。首先，政治经济制度对教育具有制

约作用，它决定着教育的目的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，

教育对政治经济制度有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。

2.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

此说法是错误的。虽然政治制度决定着教育的性质，但是教育具有自身的继承关系，与以往

的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之

外，教育要受其他社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也

可能落后于一定的政治发展水平。

影响人身心发展的因素（重点）

1.遗传（遗传是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。但遗传素质

是人的先天素质的构成部分，并不是全部。）

2.环境（指影响个体身心发展的一切外部因素。环境对个体的发展有消极和积极之分）

3.个体主观能动性（是个体发展的决定性因素）

4.学校教育（在人的身心发展中起主导作用）

辨析题

凡是能影响人身心发展的活动都是教育。

此说法不正确。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、发展

人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对

受教育者十佳影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

教育制度的含义（识记）

广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。是一个国家

各级各类各校的总体系，学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国

民教育制度的实质。

教育目的层次结构（识记）

教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

1.国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量

规格和标准要求。

2.各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求

和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

3.教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达

到的要求或产生的预期变化。是微观层次的教育目的。

教学的目标、目的与培养目标之间的关系

是具体与抽象的关系。彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标能测量，但

目的不能测量。我们可以把教育目的和培养目标理解为教育意志，它们落实在一系列实现教

学目标的行动上。教学目标有次序的渐进和积累是向教育目的和培养目标的接近。

课程理论流派（识记）

（一）学科中心课程论

是最早出现、影响最广的课程理论。基本观点是主张教学内容应以学科为中心，对学校课程

设置具有重要的理论意义和实践价值。对社会生活与生产实际不够重视；对学生学习上的兴

趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

缺点：过多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与实际生产不够重视；对于学生学

习上的兴趣爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

简答题：

简述学科中心论的主要观点

学科中心课程理论主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递

给下一代，而这些科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把个门学

科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。学校课程应该

以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能

为目标。

（二）活动课程中心论

基本特征是：第一，主张学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二主张学习

必须和个人的特殊经验发生联系，第三，主张打破严格的