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高职移动应用开发活页式数字教材开发探究

作者：钟梅吴莹蔡嘉婧

来源：《电脑知识与技术》2022年第34期

摘要：文章以移动应用开发教材为例，对新形态工作手册活页式数字化教材编写及应用进

行探索研究，首先从课程与教材间的决定关系的角度，分析了活页式教材之于不同性质作用，

目标地位的课程应用情况；然后从个体学习习惯行为特征，探析活页式教材学习材料开发途径

和方法；最后针对活页式教材使用与教学模式的转变方式提出解决思路和参考策略。

关键词：职业教育；活页式教材；移动应用开发

中图分类号：G434文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）34-0172-03

引言1

职业教育教材是職教改革中重要组成部分，加强教材建设是提高职业教育人才培养质量的

关键环节。当下对新形态教材定义很多，纵观各种角度都包含两个基本特征：一是新技术、新

知识。信息化行业技术迭代更新周期快，对于服务未来信息产业的创新创业人才来说，掌握新

技术，新工艺，新知识尤其重要，作为职业教育培养高素质技术技能人才的重要载体[1]，职

业教育教材必须及时跟进行业领域技术发展，融入新技术，新规范，与企业职业岗位需求标准

对接。二是立德树人。新时代职业教育人才培育要兼顾职业技能与职业精神共进，职业教育教

材必须具备立德树人的教育功能，将职业道德，职业素养和思政元素融入课程知识技能培养环

节[2]。

移动应用开发活页式教材开发以课程建设为依托，切实践行新形态教材两个基本特征进行

教材设计，从“学生为中心，学习成果为导向，促进自主学习”思路入手，探究教材与课程关

系，教材资源开发依据，教学模式的转换等因素影响。

活页式教材与课程2类型关系

从职业教育课程类型分大致为三类：专业基础课，专业核心课和实践实训课，三者的关系

循序渐进，承前启后。专业基础课程是进入专业领域学习入门阶段，是为后续深入专业领域学

习奠定基础；专业核心课程是主要专业理论知识学习，动手实践操作能力培养阶段；实践实训

课程培训学习者综合运用专业知识解决实际工作任务的能力，是对职业岗位专业技能的深化和

提升阶段。

专业基础课程是学习专业领域的技术概念、工作原理及环境背景等相关知识，此类课程特

点实践性不高，偏重理论，更多是要求学习者对其知识内容的了解和识记，专业基础课程知识

学习可以通过设置一些辨识题，选择题帮助学习者对技术概念，特征知识的巩固理解。

专业核心课程通常是理实一体化，专业理论知识和案例实践所占份额同比，其中理论是对

实践过程的总结，实践是理论的具体应用，借助实践应用过程能更深入，透彻理解理论知识

点，而理论是精准地对实践过程进行高度总结。专业核心课程在选取实践教学案例时务必做到

精准解析理论的应用，简练典型，切忌过于复杂庞大。

实践实训课程学习目标是培训学习者对专业知识的综合应用能力，是职业岗位中实际工作

任务分析、解决实际问题的职业技能素养塑造环节。因此，实践实训课开展要以职业工作岗位

标准，工作任务执行流程为依据，注重企业对人才专业和操作技能方面的需求培养。实践实训

课程学习资源要基于企业的真实项目案例，经过开发转化为教学资源，以任务为引领，项目驱

动为序，将职业技能培养与企业工作实践相融合。

基于以上三个层级课程的地位阶段、性质和作用和培养目标类型特点分析可见，不同类型

课程适用不同特征的教学教材和学习资源。

专业基础课程侧重于对系统理论知识完整性梳理，有时为了让读者更好理解理论知识会引

入项目案例载体，这些项目案例仅仅用来论述知识内涵。因此，注重知识培养目标的专业基础

课程适合采用基于学科体系组织教学内容的传统教材。

专业核心课程学习阶段，学生具备一点的专业基础，但还不具备足够的专业知识和实践技

能完成职业岗位工作任务，因此专业核心课采用活页式教材时，企业案例不能直接用来当作学

习素材，必须要将企业的工作项目，按照岗位需求和标准进行二次转化，然后再从中遴选出符

合学情且具备教学功能的项目作为教学案例。通常项目转换要经历：工作项目-技能标准-工作

流程-学情分析-转化学习任务-辅助学习信息化资源等过程阶段。

实践实训课程教材和学习资源要符合职业岗位实际工作场景，来源于企业生产，甚至采用

当前最新技术，从逻辑完整性上要能展示项目工作流程，体现出实际产品开发流程。因此，实

训实践课程教材适合活页式教材将企业真实任务转换学习任务，在实践操作中获得工作体验。

移动应用开发课程定位于实训实践课程，实践性很强，教