正确认识与理解体育与健康课程核心素养、课程目标、水平目标.pdf

正确认识与理解体育与健康课程核心素养、

课程目标、水平目标

作者：潘绍伟

来源：《体育教学》2022年第06期

编者按：[]2022年4月，教育部正式发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年

版）》，如何认识与理解体育与健康课程核心素养、课程目标、水平目标？《体育教学》编辑

部特邀请《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》修订组核心成员潘绍伟教授进行解

读，以期为全国广大一线体育教育工作者呈现清晰、可阅读的“新课标”。

关键词：义务教育;体育与健康课程标准;核心素养;课程目标;水平目标

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：1005-2410（2022）06-0006-02

《义务教体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]以培

养学生体育与健康课程核心素养作为课程标准设计与实施的邏辑起点，建构了以课程核心素养

为引领的课程目标、水平目标。正确认识与理解三者的特点与关系，对于正确设计与实施义务

教育体育与健康课程，实现培养课程核心素养目标具有重要的基础作用。

一、体育与健康课程核心素养提出的背景与内涵

（一）体育与健康课程核心素养提出的背景

应对1.社会的急剧变化与健康挑战的需要

世纪2050年代以来，随着科学技术的迅猛发展，人类的生产生活方式发生了巨大的变

化，如在劳动过程中伏案工作时间增加、脑力支付增多、体力活动减少、生活节奏加快、心理

压力加大、人际交往减少以及营养过剩等。现代社会在给人类带来轻松、便捷、舒适的同时，

也给人类的健康造成了很大的威胁。世界卫生组织警告人们，缺乏锻炼是世界第四大死亡风险

因素。让青少年动起来，改变不良生活方式，以扭转其健康状况持续恶化的趋势成为国际社会

关注的焦点。

世纪充满不21确定性和复杂性，对人类如何正确面对、选择与处置自己面临的变化不定

情境中的问题提出了新的要求：从关注知识技能向关注发展学生能力、提升学生素养转变。终

身体育成为人类健康生存的一种必然要求，体育与健康课程应该必须担负起为终身体育奠定基

础的重任。

对体育与健康课程存在问题的反思2.

以往的学校体育与健康课程教学实践中存在一些不能适应现代社会要求和学生身心发展特

征的问题：学生被动、消极、应付式地参加体育运动，而不是发自内心喜欢与主动地参与;学

生不懂体育，不能正确地认识与理解科学合理地进行体育锻炼的意义与道理，机械地完成身体

练习;学生不会体育，只会某些体育运动中的单个或组合动作，而不会进行完整的体育运动。

为此，我们必须对体育与健康课程应培养什么样的人进行重新认知，围绕真正“会、懂、爱”运

动进行建构。应强化基于理解的体育学习，使学生真正懂体育;从动作教学转向运动教育，充

分彰显体育运动的内在价值，使学生真正会运动;为学生创设享受运动乐趣的情境，提高体育

学习兴趣，形成体育学习的内在动机，使学生真正爱运动。研究表明，如果教育环境强调学生

的积极作用，促进学生的自我管理，鼓励互动和反思技能，使学生具有社会适应及相关性格品

质，那么这样的教育环境则可成功推动学习向新情境的迁移。只有在各种错综复杂的社会、自

然、个人等条件与环境下，具备正确的体育与健康价值观，综合运用体育与健康的知识能力，

才能在当下激烈的社会竞争与复杂多变的生活中，拥有身心健康、充满活力的幸福生活。

（二）体育与健康课程核心素养的内涵

《课程标准（2022年版）》将体育与健康课程的核心素养定义为“学生通过体育与健康课

程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德

等方面”，即学生在面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的体育与健康知识、

观念、思想、方法解决真实的问题，具体包括运动能力、健康行为、体育品德三个方面。运动

能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力;健康行为是指学生增进身心健康

和积极适应外部环境的综合表现;体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育

伦理以及形成的价值追求和精神风貌。核心素养的上述三个方面密切联系、相互影响，在体育

与健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。

体育与健康课程核心素养相对于体育与健康课程目标、水平目标而言强调体育与健康课程

的终极价值追求，对于制定课程目标和水平目标具有引领与指向作用。培养学生体育与健康课

程核心素养需引导体育教师从关注体育与健康知识点的习得，转向学生课程