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数学“问题解决”研究概览

数学“问题解决”研究概览

１．多种意义下的数学问题解决及其研究

数学问题解决是多学科研究的对象，心理学和教育学、数学和数学教育学等学科都从不

同的侧面来研究它，但各自研究的出发点和落脚点是有差异的．比如，心理学主要是通过了

解个体解决数学问题的过程来推断、预测、决策人们解决问题的一般思维过程和心理规律；

而数学则是侧重研究创造性地解决数学问题——数学的发现和发明——过程中的抽象思维

和形象思维、直觉思维、想象、美感等诸方面．

１．１心理学中的研究

在普通心理学中，人们为了研究思维，着重研究解决问题过程中的思维．随着心理学的

发展，尤其是认知心理学的产生，问题解决成其为一个十分热门的重要课题［１］．心理学

中研究问题解决，目的在于揭示问题解决过程中所反映的心理规律．其内容主要包括：问题

解决的实质及心理机制；问题解决的一般心理过程；问题解决的策略；影响问题解决的各种

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心理因素；问题解决的理论体系．

１．２教育学中的研究

本世纪初，美国教育家杜威，把关于“思维就是问题解决”的结论应用于教育学之中，在

《我们怎样思维》（１９０５）一书中引入了“问题解决”，提出“通过问题解决进行学习”、“做

中学”的教学思想．当然这只是问题教学的雏型，比较完整的要算马赫穆托夫（前苏联教育

科学院院土）的问题教学理论［２］．这个理论的产生是基于为了实现当代科技革命给前苏

联学校提出的培养目标——培养每个学生的独立认识能力和创造能力．马氏的问题教学理论

内容比较丰富，主要包括：问题教学的理论基础（认识论，逻辑——心理学），基本范畴（问

题与问话，问题与任务，学习性问题与科学性问题，问题的提出和解决），基本含意，原则

体系，实施方法、特点、功能、效果等．

１．３数学中的研究

由于“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满了生命力；而问题的缺乏则预示

着独立发展的衰亡或中止”．（希尔伯特语）所以，可以说数学的发展（或发明发现）过程就

是不断提出问题并不断解决问题的过程．于是有志于反思发明发现过程的数学家们就致力于

数学问题解决的研究（详见系列文献［３］、［４］、［５］、［６］、［７］）．

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１．４数学教育学中的研究

数学教育的一个重要目的就是要提高学生的解题能力，所以解题研究是解题教学和提高

学生解题能力的基础．数学教育中的解题研究，最富有成效、也是最有影响的莫过于波利亚

的数学解题理论．《怎样解题》（１９４４）、《数学与猜想》（１９５４）、《数学的发现》（１

９６１）三本名著的出版和发行，引起了世界许多国家数学教育工作者的极大关注，至今乃

至今后仍将产生深远的影响．不过，目前人们所谈及的数学问题解决研究，主要指８０年代

以后的研究，这一研究发端于１９８０年美国数学教师联合会研制的《关于行动的课程》，

并逐步发展成为８０年代以来世界各国数学教育改革和研究的一个共同关心的中心课题．难

怪有人把“以问题解决为主导”的数学教育称之为本世纪数学教育改革的第三次浪潮［８］．本

文涉及的主要是８０年代以来人们对数学问题解决的认识及其研究．

２．数学教育中的问题解决及其研究

２．１背景简要回顾

继“新数运动”和“回到基幢之后，１９８０年美国数学教师联合会给第四届国际数学教

育大会提交了一份纲领性报告：《关于行动的议程——关于８０年代中学数学的建议》．这份

文件明确地指出，“问题解决是８０年代学校数学的核心”（第一条），“数学课程应当围绕问

题解决来组织”，“数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境”，“在问题解

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决方面的成绩如何，将是衡量数学教育成败的有效标准”．由此在世界各国掀起了以数学问

题解决为主题的一系列数学教育改革和研究的热潮．应该说，２０年来的改革和研究，成果

令人鼓舞．人们经常例举的、把“问题解决”放到重要地位的报告（或文件、教材、文献）主

要有：（美）《普及科学——美国２０６１计划（数学报告）》（１９８９），（英）《Ｃｏｃｋ

ｅｒｏｆｔ报告》（１９８２）