阅读教学的两个转向-上海师范大学-王荣生博士市名师优质课赛课一等奖市公开课获奖课件.pptxVIP

阅读教学两个转向王荣生1/63

讲者介绍——主要著作专著《语文科课程论基础》（第2版）上海教育出版社20专著《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社总主编《语文教育研究大系（1978-2005）》上海教育出版社20专著《语文教学内容重构》上海教育出版社年专著《听王荣生教授评课》华东师范大学出版社年2/63

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提要一、用课例导入二、结合课例，对两个转向叙述从关注教学方法转移到教学内容从关注“教活动”转移到“学活动”三、用课例小结5/63

一、导入6/63

语文课堂教学关键点合宜教学内容有效教学设计7/63

名课研习

王崧舟老师执教《长相思》18/63

清纳兰性德：长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。9/63

王崧舟老师执教《长相思》一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心10/63

借助注释，读懂词意读对生字、多音词，停顿读出味道和感觉讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？11/63

展开想象，读出词情课件——朗诵——看见了什么？想象写话——故乡画面和情景碎12/63

互文印证，读透词心自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、父、儿、弟反提问题：身在征途，心在故园13/63

课例学习114/63

课例——《风筝》

杭州市采荷试验学校汪湖英利用解读知识“点评”阅读《风筝》“语文课程与教学研究重心，现在应该转移到语文课程与教学内容建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时阅读方式。鉴于此，在曾老师指导下，《风筝》一文我采取了评注式阅读教学法，意在让学生带着发觉、探索眼光解读文本，经过交流探讨加深对文本了解和认识。“点划评注”不但仅是阅读方法、教学方法问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读内容、教学内容。15/63

利用解读知识“点评”阅读《风筝》一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你以为作者是带着什么情感来写这篇文章？二、用点划评注方式把握作者情感请学生阅读以下两则评注示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，琢磨作者情感。16/63

示例一：北京冬季，地上还有积雪，灰黑色秃树枝丫杈于晴朗天空中。评注：晴朗有积雪冬季，是一幅色彩明丽画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色秃树枝”却使得这幅画面色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重一笔，使得晴朗有积雪冬季变得寒气四射，作者感受不是“冬日暖洋洋”舒适而是冬季肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一个惊异和悲伤”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲伤情感。17/63

示例二

他只是很重很重地堕着，堕着评注：“重”、“堕”用了重复手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当初心情是多么沉重，这沉重是因为虐杀了弟弟游戏童心造成，因为一直无法补过，所以这块铅一直压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重感觉。18/63

利用解读知识“点评”阅读《风筝》三、评点后学生之间相互交流，并选择重点几则进行全班交流。四、阅读以下几则对鲁迅作品语言格调和人格精神方面评价资料，请在文中找到与这些评价相一致地方，并加以评注，评注时要学会利用这些资料中主要信息。参考示例三。19/63

【资料】

关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论№1鲁迅先生创作态度严厉认真，语言准确精炼，逐步形成了他自己独特语言格调，有些人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它语言简练、明快、直白、洗炼，既冷隽