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数学课圆的认识评课稿

数学是⼈类对事物的抽象结构与模式进⾏严格描述的⼀种⽤⼿段，可以应⽤于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是⼈为定义

的。以下是店铺为⼤家整理的数学课圆的认识评课稿，仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。

数学课圆的认识评课稿篇1

今天听了周⽼师上的《圆的认识》，让我感受很深。本节课注重联系学⽣的⽣活实际，启⽤⽣活中的素材开展数学教学，让学⽣主动参与知识

的建构等等⽅⾯教师都⽐较注重，也取得了相应的很好效果。可以看出周⽼师在研究这节课的时候做了很多的打磨，听了这节课，为我今后的课堂

教学指明的⽅向，下⾯简单从三个⽅⾯谈谈我的学习体会：

⼀、以学⽣为本，正确把握教学起点。

圆的认识是⼀节概念教学课。圆是⼀种常见的平⾯图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学⽣了解圆的概念以及直径半径等的概念与特

征。我们知道，学⽣对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学⽣为本，正确

把握学⽣的学习起点。周⽼师从⼀个简单的游戏，引出圆周上的点到中⼼点都⼀样长，这就是学⽣对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师

没有再绑住孩⼦的⼿脚从⽽束缚学⽣的思维，⽽是以学⽣的起点为教学起点，让学⽣过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再⽐

如，⽤圆规画圆，学⽣早已经尝试过，所以上课时⽼师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。⽽关于圆的直径、半径等的特征，学⽣

也并⾮⼀⽆所知，⽼师就放⼿让学⽣过折、量、画、⽐等活动⾃主探索、发现，符合客观实际，学⽣在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

⼆、在⾃主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。

⼤胆放⼿让学⽣⾃⼰去“探”。以剪的圆为素材，⽤圆规和尺⼦为研究⼯具，有⽬的、有意识安排学⽣⽤量⼀量、折⼀折、画⼀画的⽅法合作探

究圆⼼、直径和半径之间的关系。启发学⽣⽤眼观察，动脑思考，动⼝参加讨论，⽤⽿去辨析

同学们的答案，让学⽣运⽤多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类⽐，归纳等过程，培养学⽣的探索精神和创造意识。这⼀开放式的

教学⽅法，使学⽣在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，⽽且分散了教学难点，收到

了较好的学习效果。整个环节都让学⽣在动⼿操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各⽅⾯知识。都是学⽣感兴趣的活动，他们变被动的操作为

主动的探究，不是在学数学，⽽是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，⾃然的引导学⽣将活动过程上升为数学概念来认识。把

学⽣的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学⽣对圆的特征的认识过程就是⼀种研究与发现的过程，是⼀种对话与共享的过程。学⽣在

获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。

三、在拓展与应⽤中尽显圆的魅⼒。

本课练习设计执教者过指导学⽣对解决问题过程的回顾与反思，增强运⽤有关策略解决问题的⾃觉性，不断提升学⽣的数学素养。本课的`

练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学⽣善于观察、善于联想的良好习惯。之后，过墨⼦对圆的描述进⼀步彰显圆的⽂化内涵，同时让学

⽣感受到我国数学⽂化历史悠久萌发民族⾃豪感。最后，⼜回到⽣活中解释其中的奥秘，注重应⽤性再次让学⽣感受圆的独特魅⼒，让学⽣不知不

觉地⾛进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆⼼、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实⽣活的联系，不知不觉地经历⼀次次“再

创造”的过程，把学习的主动权充分交还给了学⽣。

数学课圆的认识评课稿篇2

今天听了胡⽼师上的《圆的认识》让我⽿⽬⼀新的感觉。胡⽼师《圆的认识》这节课进⾏了认真的准备，取得了良好的效果。听了这节课之

后，我认真的反思：

⼀、以学⽣为本，正确把握教学起点。

圆是⼀种常见的平⾯图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学⽣了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是⼀节概念教学课。本节课

教师没有绑住孩⼦的⼿脚、束缚学⽣的思维，⽽是以学⽣的起点为教学起点，让学⽣过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。⽽关于

圆的直径、半径等的特征，⽼师就放⼿让学⽣过折、量、画、⽐等活动⾃主探索、发现，符合客观实际，学⽣在操作中体验感悟，并最终理解掌

握。

⼆、直观教学相得益彰。

我们都知道，⼩学⽣是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学⽣过直观去体验，去感悟。我觉得胡⽼师这节课这⼀点做得

⽐较成功。⽐如，教学“直径、半径有⽆数条”这样的特征，学⽣想象起来会⽐较困难，因此教师就采⽤多媒体课件加以直观的演⽰，从⽽⾮常直观

地凸显