原创力文档- 1、本文档共8页，可阅读全部内容。
- 2、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 6、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
对《幼儿园建构式课程》音乐教学活动目标的所思所想
长兴县中心幼儿园吴茜岚
提起目前的音乐活动，很多老师都可能有一个相同的感受，那就是怕上音乐活动，
觉得音乐活动难上。尤其使用《建构式课程》以来，大家觉得孩子的音乐素养越来越弱，
音乐活动中孩子的表现能力越来越弱，幼儿园里孩子的歌声少了，优美的舞姿看不见了，
打击乐几乎绝迹了。造成这样的原因是什么呢？是《纲要》所倡导的理念错了？是《建
构式课程》不适合？老教师们觉得迷茫了：音乐的技能技巧要不要教？教到怎样的程
度？新教师更是觉得无从着手：到底教什么？要完成哪些教学目标？重难点在哪里？一
个活动下来，孩子究竟从中能得到些什么？
教育目标是一切活动的指南针，让我们一起来回顾一下幼儿园音乐教育目标：
一、对目标指导意义的理解与思考
《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标（一）：能初步感受环境、生活和艺术中的
美。
《建构式课程》各年龄段幼儿艺术发展目标：
小班：对环境、生活和艺术中的美有兴趣。
中班：喜爱并能初步感受环境、生活和艺术中的美。
大班：对环境、生活和艺术中的美，喜爱并有初步的感受力。
《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标（二）：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表
现自己的情感和体验。
《建构式课程》各年龄段幼儿艺术发展目标：
小班：愿意参加艺术活动。
中班：喜欢参加艺术活动，并能积极地表现自己的情感和体验。
大班：积极主动地参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验。
《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标（三）：能用自己喜欢的方式进行艺术表现
活动。
《建构式课程》各年龄段幼儿艺术发展目标：
小班：能学习用一些简单方法进行艺术表现活动。
中班：能用自己的方式进行艺术表现活动。
大班：能用多种方式进行艺术表现和艺术创作活动。
理解：我们不难看出，《建构式课程》中各年龄段幼儿的艺术发展目标是紧紧围绕
着《纲要》所提出的总目标确立的。从目标的表述中，我们可以进一步了解幼儿园音乐
教育这门学科的特点。音乐艺术是情感的艺术，是情感启迪、情感交流、情感表达的最
有效的手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。由于我们的教育对象是孩子，因此决
定了在幼儿园音乐教育中不必过分追求音乐知识本身的系统性，而应着重体现把音乐作
为促成幼儿身心全面、和谐发展的载体，着重于幼儿的趣味、情感、美感、想像力、创
造性和人格的培养。其根本目的在于以情感人，以美育人，让儿童在感受音乐之美的过
程中形成健康、美好、向上、崇善的心灵和文明优雅的气质风度。
思考一：有老师疑惑地说：“为什么任何一个音乐教学活动都可以套用这三点目
标？”我认为这话既对也不对。认为对的原因是作为“纲领性”的、对教师具有引领、
指导作用的总体性发展目标，它在表述上是比较宽泛和概括的，当然对每一个音乐教学
活动都具有指导意义。认为不对的理由是发展总目标并不等同于教学活动中的具体目
标。就像我们“造楼房”，总目标就像是房子的主体框架，框架有了，我们还需要一级
一级地筑楼梯、砌围墙，这样才能一步步地把楼房建起来，建牢固。而每一个教学活动
的具体目标便是逐步实现总目标的每一块“砖瓦”，它与上一层目标紧紧相扣，环环相
连，共同组成一个金字塔式的目标层。相信我们大家都能认同这一点，音乐教育目标体
系存在有序性，各个层次的目标之间是相互关联的。
思考二：为什么在实际教学中音乐教育目标不容易把握和落实？
大家谈到在实际教学中，常常不知道如何把握教学内容，如何确定重难点，在《建
构式课程》的主题性教学活动中，音乐活动只成了营造气氛、配合教学需要、主题需要
的一种手段，失去了音乐教育自身的特点、规律和内容。于是我们常抱怨《建构式课程》
的种种不妥之处，列举了N条需要诊断的理由。老师们下了很多的功夫，但仍难以摆脱
“主题需要”的阴影，于是，出现了开头我们所讲到的“孩子的音乐素养越来越弱”，
要唱不会唱，要跳不会跳，甚至连玩个音乐游戏都不会。然而我们反思：这一切真的就
是《建构式课程》惹的“祸”吗？
二、对课程中音乐教学活动的诊断与再认识
例1：《建构式课程》小班（上）第34页中的“找个朋友”活动目标如下：
1．想出各种打招呼的方法，并配上身体动作。
2．在与同伴的交往中获得愉快的情绪体验。
分析：如
文档评论（0）