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教出好成绩--初中三年语文教学建议

【语言积累教学建议】

第一，回归课本，强化落实。研究课标、课本，在教学过程中做好三年计划，分解任务目标，注重积累。

第二，关注情境，强化运用。字的音形义、句子等基础知识的落实要结合具体文段、生活情境，避免机械记忆。

【语言综合运用教学建议】

第一，重视审题能力的培养。引导学生读懂题干，明确问题指向，在考试过程中，从试题特征出发，抓住试题情境，避免答非所问。

第二，重视概括能力的培养。引导学生从全面涵盖语段内容、准确理解语义、清晰表述等角度对材料进行分析整合，精准概括。

第三，重视表达能力的培养。引导学生正确、规范地运用语言文字。要多创设真实情境，落实课标中关于语言简明、流畅、得体的写作要求。

第四，重视思维能力的培养。教师要善于设置真实情境、驱动任务，鼓励学生使用新方法和新思路，引导学生多角度、全面思考思考问题，促进思维发展。

第五，重视语文教学的育人功能。引导学生关注社会，关注时事，将关键能力、必备品格和正确价值观的培养有机结合起来，充分体现大语文这一理念。

【课内文言文教学建议】

1.回归教材，重视课本注释。2023年文言文翻译题，设置了课内一个句子，有两个分句，对两个重要词语的考查。我们在复习时要多关注这类句子及课文注释中出现的重难点句的翻译。

从答题情况来看，有相当一部分同学掌握不够牢固。这提醒我们，即使今后的考查方式会有变化，但万变不离其宗，教材始终是我们学习和复习的根本；

在今后的教学中，要引导学生特别关注那些涉及到重要文言实词、通假字，词类活用和文言特殊句式的句子，并进行积累运用，做到厚积薄发。

2.关注学情，训练学生翻译的能力。从学生答题情况来看，很多学生对考查的两个词语的理解不够正确甚至完全错误，以致出现不少得0分和1分的答卷。

一方面跟这些学生不重视注释和懒于积累或容易遗忘有关，另一方面教师要重视培养学生自主思考和翻译的能力，不能要求学生死记硬背。

要注意联系上下文来整体理解，切忌断章取义，应当做到词不离句，句不离篇来翻译文言句子。

3.端正学生的答题态度，规范书写，规范答题。如减少错别字与病句，表述要连贯完整，尽量不要涂画，减少因非智力因素而失分的情况。

【课外文言文教学反思及建议】

文言文教学是中学语文的教学重要任务之一，务求教得实教得活。我们要通过多种手段培养学生的文言文语感，夯实基础，并力求使学生能活学活用，实现知识迁移，读懂课外浅易的文言文。要解决这一难点，在教学中必须做到：

一是力求“文言统一”。不孤立地教字词，要把零散的字词整合起来，以“言”为经线，以“文”为纬线，以“文”带“言”，织成一张“文”与“言”统一、相得益彰的大网。

二是重视方法引导。文言词语的教学，要启发学生自主学习、自行探讨，切实提高学生阅读兴趣和品析欣赏文言文的能力。

要教给他们学习文言字词的基本方法，摒弃让学生死记硬背的做法。对一些相对较难读懂的文章，要指导学生利用已有的知识和方法，迁移运用，触类旁通，做到读懂读透。

三是培养良好的习惯。让学生重视平时的归纳积累，注意知识的前后联系，梳理整合知识，形成知识网络，力求使学生们能举一反三，活学活用。

四是重视语境的作用。在讲解文言文词语特殊用法时，要将重点文言实词的教学与具体的内容联系起来，做到“字不离句，句不离篇”，从句意理解的角度去解释词语，避免学生仅止于对词语表面意思的理解。

对于课内文本中多次出现的词汇，可以把例句收集起来，对比梳理，分辨在不同语境中的不同词义，并注意引导在具体语境中迁移运用能力。

五是增加课内外文言的对比阅读。除了重视课内文言文阅读教学外，不能忽略课外文言文的拓展阅读，指导学生在大量的阅读过程中培养文言语感，增强学生文言文阅读的迁移能力。

另外，设计合适的练习，提高学生的思辨能力和鉴赏能力。

【诗歌鉴赏教学建议】

1.加强诵读，引导学生紧扣诗句，读懂诗歌。

读懂诗歌，应该引导学生从“写了什么”“怎么写”“写得怎样”等方面来全方位理解诗歌。

我们必须引导学生深入字里行间读懂诗歌，潜心涵咏、咀嚼品味，提升诗歌的鉴赏能力。

古诗词教学要落实诗歌的字、词、句的理解，并在此基础上，去感悟作者的思想情感；摒弃死记硬背。

2.学会整理，引导学生学会鉴赏诗歌之美。

要引导学生分类整理诗歌，可以按诗人、主题等角度分类整理；然后让学生学会比较，在比较中体会异同，读出不同诗歌的不同之处、不同诗人的不同情感和追求。

特别是主题相同的诗歌，要引导学生读出这些诗歌在写作特点、表达方式、作者个性上的微妙区别。

即使是同一作者写的诗歌，因为人生的阶段和境遇不同，诗歌的写作方式和表达情感也会有所不同。让学生在归类比较中，加深对诗人和诗歌的理解，提升诗歌的鉴赏水平。

3.明确考点，引导学生初步掌握诗歌鉴赏方法。

在平时的教学中，教师应全面、深刻分