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如何利用教学模型，真正实现“教学评”一体化单元设计

“教—学—评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。本文中，作者基于新课标要求以及对“教—学—评”一体化下单元教学的思考，构建了一个“奖杯”模型，并以具体的教学设计为例，阐述如何在教学中做到“三位一体”，实现闭环育人的目的。

与传统的课时教学相比，“教—学—评”一体化的单元设计要求教师转变教学的目标观、评价观、活动观、学生观，深入理解课程标准，准确把握学情，建立合理的学习目标、学习过程和评价任务，合理安排本单元的整体课时。

这有利于使教学目标从知识本位走向素养本位，使教学活动更加紧凑高效，使教学评价更具整体规划性。因此，“教—学—评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。

如何进行“教—学—评”一体化的单元设计呢？笔者在实践中尝试构建了“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型(以下简称“‘奖杯’模型”),具体如图1所示，为核心素养背景下开展“教—学—评”一体化的教学设计提供样例。

“奖杯”模型的主要组成要素包括单元目标、单元评价、单元主题和任务、单元驱动问题和学习活动。

由图示可知，学习活动是“奖杯”的基座，是培育学生核心素养的载体。单元任务和单元驱动问题是“奖杯”的腰身，起承上启下的作用：向上对接单元目标和单元评价，向下连接学习活动。

单元目标和单元评价分别是“奖杯”的左耳和右耳，其寓意是只有当教、学、评一致形成合力时，才能举起“奖杯”——实现学生核心素养的发展。核心素养和课程标准在“奖杯”的顶端，指引单元设计的方向与依据。

“奖杯”模型是按照逆向设计的思路，从一段学习历程的终点(学习目标)出发，以“证明学会”的思维倒推制定单元评价，以终为始，即评价设计先于活动设、框架设计先于细节设计，以此确保“教—学—评”的一致性。

下面以科教版小学科学四年级“发光礼物”单元设计为例，阐述这一模型的运用策略。

01

前端分析，设计单元目标

单元目标是教学设计的灵魂，处于“奖杯”模型的上端，具有总领全局的作用。在宏观层面上，单元目标要对接核心素养发展目标，突出其对学生的发展性价值和对知识系统的整合性作用；在微观层面上，单元目标要能够落到具体的学习过程中，转化成可观察、可测量、可评价的学习结果。

教师在设计单元目标时需要依据课程标准，把单元目标与核心素养、课程标准关联起来。同样，在制定课时目标的时候，也要建立其与单元目标的联系。

具体而言，教师要先对课程标准和教材进行解读，重点梳理四大关系：

一是单元与核心素养的关系，即厘清本单元要发展的核心素养；

二是同一内容单元在不同学段之间的学业要求关系，即了解学生已经学了什么,这一单元的学习是为后续的哪些内容学习打基础，做到“上挂下联”;

三是课时之间的关系，即明确教材编写逻辑及设计意图；

四是知识点之间的关系，即梳理概念与概念之间的关系，整理出单元知识结构图。

在对课程标准和教材的设计思路有整体把握后，教师可再根据教材的单元内容，在课程标准中找到对应的学科核心概念，然后分成两条路径：

一条路径是依据学科核心概念找到对应的跨学科概念，接着依据年段找到对应的学科核心素养；

另一条路径是依据年段找到学科核心概念对应的内容要求，同时了解该学习内容在不同学段的学业要求。

通过这样的方式可以有效搭建起从课时目标到核心素养目标的学习目标“金字塔”：顶层是核心素养，次顶层是跨学科概念，下一层是学科核心概念，再下一层是学科核心概念的分解概念(课程标准中的“学习内容”),底层是事实性知识(课程标准中的“内容要求”)。

以“发光礼物”单元为例，该单元的学习目标“金字塔”具体如图2所示。

在设计单元目标时，除了要依据学科课程标准，还需要结合学情分析。如果单元目标与学生的发展水平不匹配，就会出现学生难以达成学习目标或者未能在原有水平基础上得到发展的问题。

因此，在设计单元目标前，教师还需要对学生的认知水平、能力水平和学习困难进行分析，使单元目标与学生的发展水平适配。

02

逆向设计，制定单元评价

在“奖杯”模型中，单元评价单列且与单元目标齐平，这是逆向设计的思路。这一设计强调了单元评价的重要引领作用：

一是与单元目标齐头并进，即单元评价要与单元目标相匹配；

二是统摄学习活动，即评价任务应嵌入学习过程中。

具体而言，教师在确定单元目标后，需要进一步思考如何证明学生达成了单元目标。尤其是对学科核心素养发展程度的评价，必须超越以前惯用的双向细目表，不再局限于知识点的识记、理解、简单应用，而是以学生“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”的方式来评价。

因此，教师可将“学生在问题解决过程中的表现”作为单元评价的内容，并采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。

笔者借鉴国内外问题解决能力评价指标，提炼出聚焦问题解决的过程