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在科学教学中培养学生的数据意识

科学教学中的数据，是指学生在科学探究活动中通过观

察、实验等得到的相关实验数字。学生通过观察、测量、实

验、记录等方式获得的数据，是他们科学探究的依据。不懂

得数据在科学教学中的重要性，就不能充分理解科学的本质

“严谨和证据”。那么，在小学科学的课堂教学中，怎样才

能有效培养学生的数据意识呢？笔者在实践中进行了初步

的探究。

一、通过对无效数据的讨论培养数据意识

在科学教学过程中，很多问题的解决都依赖于数据。

我们要有效利用学生在观察、实验过程中得到的数据，让学

生自觉运用数据来解释相关的科学问题，不断利用数据证明

自己的观点，培养实事求是、用事实说话的科学精神和态度，

提高科学探究的效率。即使在无效证据产生时，也要充分利

用。在科学课上，一方面要让学生明白真实数据是科学探究

活动的首要条件，尊重数据是科学探究活动必须遵循的准

则；另一方面，教师要时刻关注学生实验数据的收集过程，

不能只看学生实验的结果是否正确，急于下结论，而忽略了

学生得出结论的依据。一旦发现问题，要不惜时间组织学生

重新实验，使他们认识到科学探究讲究证据，重在收集证据，

对数据进行整理分析，从而得出正确的结论。

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二、通过对不同数据的比较培养数据意识

比较是科学探究的重要方法，是开启任何一门科学的

钥匙，没有比较就不会有科学的思想方法。在数据收集型科

学探究中，我们可以根据学生实验得出的不同数据，启发学

生通过比较提出探究的问题，激发学生学习科学的兴趣，从

而主动地投入到科学探究中。比如，执教《电磁铁》时，我

首先让学生自己做一个电磁铁，再数出电磁铁吸住大头针的

个数，然后将各小组的实验数据进行整理汇总，如下表：（见

表一）

然后，我看了一下同学们汇总的实验数据，发现各小

组的实验数据差距较大，如第七组是3个，而第八组是6个，

竟相差一半。我就因势利导，引导学生进行比较并思考：为

什么每个组的电磁铁吸住大头针的个数不一样？原因是什

么？于是，学生根据实验得出的不同数据，讨论原因并引发

思考，激发了学生探究的动机，提高了探究活动的质量。

三、通过对异常数据的反思培养数据意识

学生在科学探究过程中，由于操作和测量等，有时取

得的数据会不一致，会出现一些异常数据。如果数据本身都

有问题，那么依靠数据得出的结论也就不正确了。如果这些

异常数据处理不当，就会导致学生进行错误解释，影响学生

形成正确的科学概念。因此，让学生分析数据前，先要让学

生思考“实验中得出来的数据都能使用吗”。教师一定要引

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导学生明确一个道理：在探究过程中出现异常数据，这是非

常正常的事情。问题的关键在于，必须在及时反思的基础上

自觉排除异常数据。针对实验中出现的异常数据，一定要认

真分析，并反复验证。让学生在排除异常数据的同时，也培

养了自己的反思精神。比如，执教《100毫升水能溶解多少

克食盐》时，我让学生做100毫升水能溶解多少食盐的实验

后，将学生研究结果进行汇总，并写在黑板上：（见表二）

然后开始分析和讨论：在十组数据中，哪些数据是可

以供进一步分析的？哪些数据是要剔除不作考虑的？学生

马上发现，第1组和第9组要剔除不作考虑。我就说，第1

组和第9组的数据跟其他几组相比，是异常数据，谁来分析

一下原因呢？学生说，可能第一组放的每一勺都比较多，

而第九放的每一勺都比较少的缘故。接着，我进一步启发大

家，出现异常数据后，该怎么办呢？经过全班讨论，要求他

们两组重做一遍。我就请第1组和第9组同学上讲台重做实

验，其他同学认真观察，并仔细查找原因，随时帮他们纠正。

最后顺利完成了数据的搜集和利用。由于在科学探究过程

中，实验方法的正确性和学生做实验的技能技巧直接影响到

实验数据的准确性。因此，当学生在分析、整理数据时发现

有些组出现异常数据时，为了使实验操作更加严谨，必须要

求他们重新实验并修改实验数据，从而在精彩的课堂生成过

程中，不断加强对科学本质的认识。

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