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人才培养模式改革效果报告

学前教育专业作为XX职业技术学院的省示范校建设项目之一，举全专业教师之力，

集全员之智，扎实有效的推进人才培养模式改革，在项目建设期间，我们紧紧围绕建设方

案和任务书中关于人才培养模式改革的预定建设目标，开展建设工作，使专业的综合实力

和办学水平明显提升。

一、人才培养模式改革的基本情况

（一）准确定位人才培养目标

通过对区域行业人才需求的调研，专业重新定位学前教育专业的人才培养目标为：培

养德智体全面发展的，掌握学前教育专业知识，具有从事学前教育工作的基本技能，能够

胜任学前教育、教学和管理工作的优秀高端的应用型技能人才。

（二）深入调研，科学论证，确立“教、学、做一体”的人才培养模式

成立了由行业专家、学校骨干教师组成的学前教育专业建设指导委员会，建立了项目

建设调研论证机制，制定调研计划，先后组织5批30余人次对多地进行广泛调研。通过

分析本行业的人才需求状况，经专业建设委员会论证，分析岗位的实际工作任务，确定了

典型工作任务；依据工作任务的情况，确定了岗位工作能力。按岗位工作能力构建学习领

域；从职业素质、专业能力、社会能力等方面确定学习领域能力目标，实施“教、学、做

一体”的人才培养模式。

（三）形成嵌入式人才培养方案

1、把特色课程嵌入个性化培养体系。

首先，把蒙台梭利教育教学法、感觉统合教育教学法及奥尔夫音乐教育教学法等三门

课程嵌入到课程体系之中。我校成为在省内最早同时开设此三门特色课程的学校，此三门

课成为学前教育专业必修课。学生通过对特色课程的掌握，能够对幼儿逻辑思维、感觉统

合能力、艺术表现力、学习力进行开发、培养、训练，促进幼儿多元智能的发展。进而具

备了人无我有的职业能力。

其次，对于钢琴、声乐、舞蹈、美术四门艺术课程采取合格+特长、必修+选修的方式

进行分方向培养。学前教育专业学生在必修阶段，四门课程要达到国家幼儿教师专业技能

考核标准；在选修阶段，根据学生的爱好和成绩，双向选择确定方向，进行拔高程度的专

业技能训练，有针对性地提升学生艺术素养；再引导学生通过行业考试，获得幼儿园钢琴、

声乐、舞蹈、美术等项指导师的证书。将艺术提升课程嵌入到人才培养方案之中，体现了

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因材施教，有针对性地提升学生艺术素养，促进学生特长发展，增强毕业生求职的竞争力。

2、把岗位情境体验嵌入到学科教学过程

首先，通过对幼教行业及幼儿园典型工作任务的分析，经过课程专家、有实践工作经

历的专业教师和幼儿园教师的共同研讨，确定《幼儿歌曲演唱与运用》、《幼儿钢琴实际应

用》、《幼儿实际绘画与手工制作》、《幼儿舞蹈及创编》与数学、语言、体育、音乐、美术、

健康、英语和社会等八门活动指导课为理论实践一体化课程。各学科在教学过程中，以从

教能力的培养为中心，以知识传授、技能训练为手段。

另外，在校内教学过程嵌入工作岗位情境体验内容的同时，制定了1+1+1+4+顶岗实

习的校外实践教学模式。即：2-4学期实习时间为一周，内容分别为幼儿园保育员见习、

幼儿园保育员实习、幼儿园教师见习，使学生熟悉幼儿园相应岗位的实际操作标准与要求，

做到与工作岗位“零距离”对接。第五学期实习时间4周，内容是幼儿园教师实习，学生

在幼儿园教师指导下实现轮岗实操培训，为顶岗实习奠定坚实基础。最后一学期安排顶岗

实习，以“准教师”身份进行顶岗实际工作，完成毕业设计。学生通过行业观摩教学以及

亲身实践，能够在就业前具备基本的业务能力，获得可在将来工作中直接迁移的经验，为

将来的就业铺设道路。这样就构建出“学生课内实训—校内实训基地—仿真实训—校外基

地实训”的工作岗位情境技能训练链，把校内模拟实训与校外岗位情境体验相互结合，为

学生参与幼儿园实践，进一步提升实践技能水平奠定基础。

3、把第三方评价嵌入教学评价体系

随着职业教育评估不断呈现出专业化、复杂化、市场化等特点，学前教育引入由就业

（用人）单位、学生及其家长共同参与的第三方评价机构已成必然趋势。

首先、教学输入环节的第三方评价完善校企合作运行机制，进一步扩大与行业企业合

作的力度，提升行业对学前教育实践领域的指导介入能力。从专业设置的论证、人才培养

目标的定位、人才培养模式的实施、人才培养方案和课程标准、教学大纲的制定等方面开

展与行业企业的深入合作，校企双方共同完成人才培养质量的评估。在完善制度的保障下，