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初中英语教学中开展小组合作学习教学反思贵州省仁怀市茅坝中学王正霞邮编:564509

合作学习早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会,有利于培养学生的合作意识,探究能力。但如果不能有效地开展小组合作学习,便会在教学中经常有这样的场面:讨论时,学生各说各的,学生不善于思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协,也有的当旁观者。当学生汇报时,教师依次听取,汇报完毕,活动便宣告结束。这样的合作学习,只能流于形式,不能有实质性的效果。为了更有效地组织学生开展小组合作学习,如何发挥小组合作的优势,调动学生的积极性,提高课堂教学效率,我认为教师应该做到以下几点:

一、小组的合理分配

在合作学习过程中,需要进行分组。在农村中学,学生的基础比较差,如何合理的分组成为合作学习成功的一个重要前提。应用“组内同质,组间异质”与“组内异质、组间同质”相结合的方法比较合适。即先异质分组把全班学生分成三个大组,第一大组学生成绩较好,第二大组学生成绩中等,第三大组学生成绩相对不好。然后在组内同质把每一大组分成三小组。在安排座位时把第一大组的学生放在中间,对另外两组的同学一前一后,这样第一大组的同学就可以对另外两组的同学都起到帮助作用。在学习中,每大组中的小组展开竞争,而大组与大组之间相互帮助。这样即可以建立学生的团队精神又可以

培养其竞争意识,还减少了学困生对学优生的依赖。二、合作学习需要动静结合,合理分工

在新课改课堂上,一个重要的标志是学生要“动”。所谓的动是指动手动脑、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习,在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。教师从主演变成导演,更多起组织、协调、引导、帮助的作用,成为学生学习的合作者。合作学习要保持一定的安静,一定的秩序,一定的氛围,相互讨论、研究,在别人说明自己的见解时,其他同学能倾

听,并阐明自己的观点,然后通过小组的意见综合,归结出这个小组的最完善的见解,这才是合作学习的最终目的,通过合作学习后,学生们对问题的理解加深了,明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的,自己的见解只是集体中的一部分,想要集思广益,必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。

三、合作学习要教给学生合作学习的技能。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中,一开始实施时,学生在学习的方法上不免有些生疏,合作时要么七嘴八舌乱讲一通,要么干脆不说坐享其成,要么人云亦云盲目随从,对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。作为教师,应该教给学生一些基本的合作技能。比如:在小组合作分工学习时,不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任,实现小组角色的互赖,增进生生互动的有效性;根据不同成员的能力,让

他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;有不同意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要想方设法使学生尽快适应小组合作学习,在平常的教学中,学生在学习时,不是任何内容都需要进行小组合作学习的,只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习,那样的合作才有价值,学生才有合作的热情。在进行课堂教学时,要善于观察学生的合作需要,有选择地让学生进行小组合作学习。

四、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。在实际教学中,教师不能为了追求合作气氛迎合课改潮流,或是一味追求求异思维,呈现问题后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组讨论,看哪一个小组讨论的又快又好?”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案就草草开场,其结果就是

要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。因此,在小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间。

总之,小组合作学习要面向全体学生,让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨,是促进学生发展的有效方式。我们还需要不断探索,努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效。